曹兵

[摘要]教育部在1998年就提出“我們必須加強對學生的文化及素質(zhì)方面的教育”，其中素質(zhì)教育的重點在人文素質(zhì)方面?，F(xiàn)在的高職院校其人才培養(yǎng)目標在于“為社會培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能型人才”，主要是通過對學生進行各方面的社會科學教育的同時，對學生加強文化素養(yǎng)、審美能力以及人文素養(yǎng)方面的教育。對當前高職類院校在對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀展開，并具體探討可以采取的教育對策。

[關(guān)鍵詞]高職教育;人文素質(zhì);教育對策

[中圖分類號]G715??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0267-01

隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，職業(yè)道德素養(yǎng)、社會品德修養(yǎng)受到更大的重視。學校教育階段有關(guān)人文素質(zhì)的教育是道德修養(yǎng)的有效載體，當前高職類院校正在逐漸提高對學生進行人文素養(yǎng)方面的教育的重視程度。筆者調(diào)查研究和查閱相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，當前高職院校在對學生進行教育尤其是人文素質(zhì)方面的教育并不普遍，教育理論也缺乏系統(tǒng)性。就當前高職教育的現(xiàn)狀，提出切實可行的操作方案，以提高學生的人文素養(yǎng)。

一、高職院校人文素質(zhì)方面的教育現(xiàn)狀

（一）“能力本位”教育理念仍然占主導

專業(yè)技能、職業(yè)能力是大多數(shù)高職類院校教育教學的核心部分。因此，各院校的教育資源竭盡所能向?qū)I(yè)課程傾斜，提高學生的專業(yè)技能水平，實現(xiàn)“能力本位”的教育理念。因此，對學生人文素養(yǎng)和素質(zhì)方面的教育關(guān)注度不高，投入也不多。人文素養(yǎng)也非短暫的學校教育就能達成教學目標，所以，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、教育很難尋找抓手，落到實處。教學效果也難以標準化測量。

（二）學生對自身的人文素養(yǎng)缺乏重視

職業(yè)技能是高職院校所有教育教學的重要目標。這種理念根植于教師的潛意識，同樣也根植于學生的意識中。所以，在本就不多的德育課程教學中，想要塑造并完成人文素養(yǎng)的培養(yǎng)無異于天方夜譚。

（三）其他因素

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不能完全寄希望于學校教育。社會生活的方方面面對學生的人生觀、價值觀都有影響。傳統(tǒng)文化和非傳統(tǒng)文化的思潮不停地沖擊學生的認識，最終沉淀下來的人文素養(yǎng)也主要依托于學生對社會認知的程度，而非學校教育給予的理想形態(tài)。

二、提升高職院校學生的人文素質(zhì)建議教育對策研究

（一）建立能力培養(yǎng)與人文素質(zhì)培養(yǎng)并重的教育理念

理念影響實踐，首先高職院校的教育工作者要提高認識，高職院校肩負著培養(yǎng)學生能力和素養(yǎng)的雙重任務(wù)，不僅使學生具備高技能，也要使其具備高素養(yǎng)，二者必須放置于同等的位置上。就原本“能力本位”的教育理念，明確教育目標的同時，將人文素質(zhì)提升的目標加進去。

（二）職業(yè)院校要構(gòu)建形成自身的文化底蘊

職業(yè)院校也要構(gòu)建自身的特色，沉淀形成文化底蘊，讓每一位學生都有學校的人文烙印和職業(yè)品牌。學校教育中人文素質(zhì)的培養(yǎng)依托于學校自身的文化底蘊。學校自身文化底蘊就是學生人文素質(zhì)的根，學生的人文素質(zhì)也只是學校文化水平的表象。

（三）豐富教育和教學方式

首先，高職學校各個專業(yè)的學生都對未來崗位有很強的針對性，在進行人文素質(zhì)及素養(yǎng)的培養(yǎng)的時候就要注重人文素養(yǎng)教育中融入崗位教育以及企業(yè)文化教育;其次，要注重課程體系的改革，在各個專業(yè)中靈活加入設(shè)計到文學、藝術(shù)、歷史以及哲學等方面知識的課程，并將此類課程整合;再次，要將技術(shù)類學科與人文類學科有機統(tǒng)一起來，防止走入矯枉過正的誤區(qū);最后，在教材方面，也要利用現(xiàn)有資源，與學生實際結(jié)合起來，打造獨具特色的人文課程，提高教學質(zhì)量。

課程是提升學生人文素質(zhì)的必要內(nèi)容，但是僅僅依靠課程是無法實現(xiàn)提升學生人文素質(zhì)這個目標的。這就需要在人文類課程的教學方式做出改革，通過對案例的剖析以及展開各類主題活動，使學生成為學習的主體。同時，利用當前的網(wǎng)絡(luò)資源，建立一個多樣化、豐富化的網(wǎng)絡(luò)學習和交流的平臺，方便師生之間、生生之間交流和互動;此外，也要拓寬教育渠道，在專業(yè)課和實踐課當中挖掘人文內(nèi)容并潛移默化地將人文教育的內(nèi)容滲透進去。

（四）把握學校教育在人文素養(yǎng)形成的階段性

人文素養(yǎng)的形成貫穿人的一生。學校教育對學生人文素養(yǎng)的形成有著方向性和引導的作用。在學校教育的范圍中，模式單一化，環(huán)境趨于理想化，學生很難真正經(jīng)歷自身品德的歷練，很少有機會體驗和感觸有關(guān)人文素養(yǎng)的現(xiàn)實碰撞和摩擦。社會生活實踐是學生人文素養(yǎng)的決定性因素，學生的人文素養(yǎng)程度如何，也只有在社會實踐中才有所展示和體現(xiàn)。因此，學校教育要切實認清校內(nèi)的德育、素質(zhì)教育課程體系，在學生人文素養(yǎng)塑造和培養(yǎng)中的意義和價值。

對于高職類院校來說，其人才培養(yǎng)目標在于“提升學生的綜合素質(zhì)和能力”，就綜合素質(zhì)方面來看，人文素質(zhì)是關(guān)鍵。提升學生的人文素質(zhì)是一個循序漸進的過程，這就需要學校調(diào)動各方資源，從多個方面入手，切實實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

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