張文婷

[摘要]職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系中一個(gè)重要組成部分，隨著社會(huì)的變革，得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，蘊(yùn)含其中的價(jià)值觀也隨之不斷發(fā)生著變化。

[關(guān)鍵詞職業(yè)教育;價(jià)值觀;更新;變革

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）34-0099-01

教育價(jià)值觀是人類(lèi)價(jià)值觀在教育方面的具體化，是人們對(duì)教育感知、認(rèn)識(shí)的重要內(nèi)容，是指導(dǎo)、支配和評(píng)價(jià)教育行為和功效的核心觀念。正確的教育價(jià)值觀，不但能有效地幫助教育過(guò)程的展開(kāi)，還能促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展，最終形成既符合教育規(guī)律，又能體現(xiàn)教育價(jià)值的教育活動(dòng)。而教育價(jià)值觀不是獨(dú)立存在的，它在社會(huì)、階級(jí)、認(rèn)識(shí)等因素的影響之下，呈現(xiàn)出不同的形態(tài)。職業(yè)教育價(jià)值觀作為職業(yè)教育的重要組成部分，隨著時(shí)代的變遷幾經(jīng)更迭，而我國(guó)的職業(yè)教育價(jià)值觀在此期間也不斷發(fā)生著變化，人們?cè)跁r(shí)代的變革中不停地思索著“如何看待職業(yè)教育”“如何發(fā)展職業(yè)教育”“我國(guó)要?jiǎng)?chuàng)辦怎樣的職業(yè)教育”等問(wèn)題。

一、從“教育為政治服務(wù)”向“教育為經(jīng)濟(jì)服務(wù)”的轉(zhuǎn)變

在古代，教育的初衷更多的是以封建統(tǒng)治階級(jí)為服務(wù)對(duì)象，基本忽略了人自身的發(fā)展。而職業(yè)教育作為一個(gè)“外來(lái)物”，在我國(guó)起步晚、發(fā)展慢，直到建國(guó)初期，為適應(yīng)形勢(shì)需要才打破空白。此時(shí)，我國(guó)正處于百?gòu)U待興時(shí)期，各類(lèi)工業(yè)大多處于零起步，國(guó)家為了經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，同時(shí)也為了解決城市的就業(yè)問(wèn)題保持社會(huì)穩(wěn)定，開(kāi)始創(chuàng)辦技工學(xué)校，發(fā)展業(yè)余的文化技術(shù)學(xué)校和半工半讀學(xué)校，職業(yè)教育在這一時(shí)期得以迅猛的發(fā)展，也取得了一定的成效。

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)在改革開(kāi)放時(shí)期發(fā)生了歷史性變革，此時(shí)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)迅猛發(fā)展，社會(huì)形態(tài)劇烈變化，此時(shí)社會(huì)各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺目是笫强涨暗?，激發(fā)出了人們被壓抑已久的創(chuàng)造性與工作熱情，這些都為職業(yè)教育發(fā)展提供了很好的社會(huì)環(huán)境，職業(yè)教育成為當(dāng)時(shí)滿(mǎn)足人們教育需求和參與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的一個(gè)重要選擇。此時(shí)，職業(yè)教育價(jià)值觀也逐步發(fā)生著變化，開(kāi)始逐漸考慮到經(jīng)濟(jì)發(fā)展要素，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，以滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

二、從“傳授知識(shí)的教育”向“提高素質(zhì)的教育”的轉(zhuǎn)變

自古以來(lái)，中國(guó)學(xué)生一直是為考試而讀書(shū)，從古時(shí)的科舉制度到現(xiàn)如今的大考、小考、高考，無(wú)一例外都以書(shū)本知識(shí)的考查為主，這也就直接導(dǎo)致了教師課堂上“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受的這種“填鴨式”教學(xué)，教育完全演變成了以片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握僅僅只是停留在認(rèn)知層面，很少能與經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐相結(jié)合。因此職業(yè)教育在發(fā)展之初，一直沿襲著傳統(tǒng)的教育理念，依然注重以知識(shí)教育為主，強(qiáng)調(diào)以傳授系統(tǒng)的職業(yè)知識(shí)為職業(yè)教育的基礎(chǔ)，以知識(shí)的傳授為中心來(lái)安排教育的組織形態(tài)、教學(xué)形態(tài)及知識(shí)形態(tài)，而往往忽略了職業(yè)教育中更為重要的動(dòng)手實(shí)踐。

隨著時(shí)代發(fā)展，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求的以傳授知識(shí)為主的職業(yè)教育觀被越來(lái)越多地為人所詬病，越來(lái)越多的人在呼喚改革，職業(yè)教育領(lǐng)域也開(kāi)始大張旗鼓地搞“素質(zhì)教育”。社會(huì)的發(fā)展光有基本功扎實(shí)、理論豐富的理論家還不夠，更需要兼具實(shí)踐動(dòng)手能力的實(shí)干家。職業(yè)教育不再以單純地傳授知識(shí)為己任，而著重于人的知識(shí)、能力、態(tài)度等綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

三、以人為本的職業(yè)教育價(jià)值觀

邁入21世紀(jì)，職業(yè)教育又發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，在強(qiáng)調(diào)其為經(jīng)濟(jì)服務(wù)的社會(huì)功能的同時(shí)，也開(kāi)始兼具促進(jìn)人的發(fā)展這一職能，逐步提出“以人為本”的職業(yè)教育價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育同其他教育一樣，也是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的一種重要發(fā)展形式。

職業(yè)教育告別了簡(jiǎn)單的技能教育和謀生教育，著眼于人職業(yè)能力的終身發(fā)展，其通過(guò)精心組織各種教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)具體的經(jīng)驗(yàn)方式的幫助之下最終實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。因此，此階段職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)出來(lái)的人才，不光能適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)的需要、滿(mǎn)足個(gè)人的發(fā)展，還能保證其具備潛在、長(zhǎng)久的發(fā)展能力，以保證其在適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)的同時(shí)，也能為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。新時(shí)期的職業(yè)教育開(kāi)始走向以人為本，不再單純是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的輔助工具，而是以教育為方法、以職業(yè)為中介，實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的教育。

綜上所述，職業(yè)教育價(jià)值觀帶有很濃重的時(shí)代烙印，在不同的歷史時(shí)期彰顯出不同的特征，在經(jīng)歷了政治價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值的發(fā)展過(guò)程之后，新時(shí)期倡導(dǎo)的以人為本的思想為職業(yè)教育的發(fā)展指明了一條新路、明路，讓我們認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的價(jià)值不僅體現(xiàn)在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，更體現(xiàn)在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面。只有正確、全面把握好職業(yè)教育對(duì)社會(huì)和人的發(fā)展的作用，并堅(jiān)持以人為本的教育理念，才能正確對(duì)待職業(yè)教育的改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 尚思達(dá)