廖晨晨

[摘要]合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，而英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)也不同于其他學(xué)科，英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要聽、說、讀、寫面面俱到。這時(shí)候，傳統(tǒng)的“師講生聽”教學(xué)模式，已不適合英語(yǔ)教學(xué)。若在英語(yǔ)課堂上組織學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于學(xué)生交流學(xué)習(xí)，還能提高課堂效率。對(duì)體校英語(yǔ)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行淺略研究。

[關(guān)鍵詞]體校英語(yǔ);教學(xué);合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]? G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0246-01

小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為對(duì)象，以小組為形式開展的一種新型學(xué)習(xí)方式。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)明確一個(gè)首要目標(biāo)，共同努力，相互督促，一起提高。同時(shí)，小組學(xué)習(xí)是與個(gè)體學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)策略，是一種學(xué)生在小組內(nèi)明確分工，從而共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的互幫互助性學(xué)習(xí)。

一、為什么要組織小組合作學(xué)習(xí)

（一）學(xué)生性格不同

由于每個(gè)人天生的個(gè)性不同，所以對(duì)學(xué)習(xí)，也有自己習(xí)慣的方式。一部分人天性活潑好動(dòng)，他們往往是課堂上積極活躍的學(xué)生;而一部分人內(nèi)斂沉靜，經(jīng)常是自己埋頭苦干。無論是哪種性格，都有其優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)?；顫姾脛?dòng)的缺乏認(rèn)真仔細(xì)的心態(tài);內(nèi)斂沉穩(wěn)的沒有創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)。這時(shí)候，就需要組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，同學(xué)間可以互幫互助，針對(duì)同一個(gè)問題，每個(gè)人都能提出自己獨(dú)到的見解，如此，不僅可以擴(kuò)大知識(shí)的寬度，還可以讓學(xué)生在性格上互補(bǔ)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同

英語(yǔ)對(duì)我們來說，本來就屬于第二語(yǔ)言。有些學(xué)生有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦，或者有些家長(zhǎng)從小就重視培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)能力，這使得一部分學(xué)生接受知識(shí)比較快。而有些對(duì)英語(yǔ)不感興趣的學(xué)生，先天能力不是很突出，再加上后天缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中落后了。這種兩極分化的形成，一部分原因來自于傳統(tǒng)教學(xué)模式。若開展小組合作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間就可以相互監(jiān)督，共同學(xué)習(xí)，會(huì)使效率大大提高。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)具有局限性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師扮演主要角色。他們負(fù)責(zé)教授課本知識(shí)，學(xué)生作為一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象，負(fù)責(zé)接收知識(shí)。這樣一來，學(xué)習(xí)的主體慢慢就變成了學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受體。長(zhǎng)此以往，課堂上跟得上老師節(jié)奏的學(xué)生，他們會(huì)學(xué)習(xí)掌握得越來越好。而基礎(chǔ)稍遜色的學(xué)生，在課堂上會(huì)有些吃力，慢慢的，由于知識(shí)的不牢固，以及跟不上學(xué)習(xí)步伐，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)大不如從前。

（四）利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

小組合作學(xué)習(xí)要求將班上所有學(xué)生等分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組挑選出一名小組長(zhǎng)。在小組學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師只起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。在課堂上，學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)，可以一起預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，針對(duì)例題，大家可以各抒己見，共同解決。而且在小組展示中，每個(gè)小組都要匯報(bào)本組學(xué)習(xí)情況，這樣有了競(jìng)爭(zhēng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的好勝心被激發(fā)出來，會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)積極性大大增加。

（五）利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)體學(xué)習(xí)是對(duì)應(yīng)的。那么，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)來說，參與的學(xué)習(xí)主體就不再是一個(gè)人，而是整個(gè)小組。小組里的每個(gè)人組成一個(gè)團(tuán)體，在團(tuán)體中，得互相幫助。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，理解能力好的同學(xué)可以幫助其講解完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不能只想著自己。這樣一來，每個(gè)人都學(xué)到了知識(shí)，而且在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

二、小組學(xué)習(xí)的實(shí)踐辦法

（一）科學(xué)合理分組

每個(gè)小組的人數(shù)要平均分配，不能過多，多了難以共同合作學(xué)習(xí);也不能太少，少了思維放不開，對(duì)于問題的擴(kuò)展寬度不夠。一般來說六到八個(gè)人是合適的。其次，每個(gè)小組的整體實(shí)力不能相差太遠(yuǎn)。小組合作學(xué)習(xí)本來就需要同學(xué)之間互幫互助，我不懂的可以尋求其他人幫忙解決。其他人不懂的，我可以提出自己的見解。這樣才可以逐步提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。因此組內(nèi)成員最好是基礎(chǔ)好的與基礎(chǔ)遜色的合理搭配。

（二）恰當(dāng)分工合作

每個(gè)人學(xué)習(xí)能力不一樣，安排的學(xué)習(xí)任務(wù)也要有所區(qū)別。比如，一些基礎(chǔ)概念，就可以交給基礎(chǔ)遜色的同學(xué)去探討;基礎(chǔ)好的同學(xué)，在了解基本概念的基礎(chǔ)上，可以擴(kuò)展知識(shí)面，學(xué)會(huì)舉一反三。適當(dāng)?shù)胤峙鋵W(xué)習(xí)內(nèi)容，可以使每個(gè)人參與到學(xué)習(xí)中，不落下任何同學(xué)。

（三）精心安排教學(xué)內(nèi)容

這是老師需要做的，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的安排，要恰到好處。不能太難，難了由于學(xué)生知識(shí)有限，不好在個(gè)人層面上進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí)。若是太簡(jiǎn)單，小組合作學(xué)習(xí)就失去了其本身需要合作探討的意義。

（四）充分發(fā)揮指導(dǎo)作用

這也是針對(duì)老師而言的。老師一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中主導(dǎo)者的角色，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就需要老師在課堂上，要積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并及時(shí)詢問小組學(xué)習(xí)結(jié)果。每當(dāng)小組成員有不懂的地方，老師需要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生去找到答案，而不是直接告訴學(xué)生答案。

（五）合理評(píng)價(jià)總結(jié)

在小組展示階段，老師要結(jié)合每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)?？梢灾赋雒總€(gè)小組的優(yōu)點(diǎn)，也可以指出每個(gè)小組存在的問題。這樣小組合作學(xué)習(xí)情況得到及時(shí)反饋，才能讓學(xué)生清楚了解自己當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而做到有則改之，無則加勉。

三、總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)正在逐步成為教師重要的課堂教學(xué)模式。在具體的體校英語(yǔ)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)也越來越受到歡迎。這種學(xué)習(xí)模式，需要老師和學(xué)生的積極配合，才能讓這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)更多更大地顯現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

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