楊梅月

[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂是近年來流行的一種教學(xué)模式，針對當(dāng)前中職教育的實際情況，結(jié)合會計電算化專業(yè)學(xué)科特點，探討翻轉(zhuǎn)課堂在中職會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂;中職;會計電算化

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0242-01

在中職教育中，會計電算化教學(xué)一直以來不僅教學(xué)形式單一，而且學(xué)生的課堂教學(xué)參與性也較差。而在現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅能夠?qū)φn上、課下時間進行合理調(diào)整與分配，同時也會使其在教學(xué)形式上大為改觀。借助信息技術(shù)既能夠在教學(xué)視頻的制作應(yīng)用下有效提升課堂教學(xué)效率，而且課后還能鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。在這一全新教學(xué)模式下，既能讓學(xué)生進行更加充分自主的學(xué)習(xí)，還能增強師生之間與學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，形成具有推動性作用的中職會計電算化創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本特點

（一）轉(zhuǎn)變教師的主導(dǎo)地位

為了能夠進一步促進學(xué)生知識理解能力與實踐應(yīng)用能力的提升，教師不再以課堂教學(xué)主導(dǎo)者的身份自居，而是以學(xué)生為中心，僅在教學(xué)中發(fā)揮其指導(dǎo)作用，并幫助學(xué)生進行資源的獲取與利用，引導(dǎo)其進行信息處理，并創(chuàng)設(shè)情境進行實踐應(yīng)用。

（二）合理分配教學(xué)時間

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅將更多的學(xué)習(xí)時間提供給學(xué)生進行學(xué)習(xí)與實踐，而且教師的教學(xué)時間也大大壓縮。這就需要在重新調(diào)整下進行教學(xué)時間的合理分配，不僅要在課堂教學(xué)中更加注重實踐活動的開展，還應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實工作環(huán)境進行情景模擬，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。而學(xué)生在課下進行自主學(xué)習(xí)時，為了使其能夠有效掌握基礎(chǔ)知識，可以在增強學(xué)生交流合作的前提下，使學(xué)生既能提升自主學(xué)習(xí)能力，還能由此展開更多實踐探索，教師在課堂教學(xué)中除了進行問題的解答，還應(yīng)對其實踐操作展開效果評價，由此鼓勵與督促學(xué)生進行更多實踐，從而明確優(yōu)點，彌補不足中進一步完善自我。

（三）改變學(xué)生的角色定位

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加注重鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，因此，針對學(xué)生學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)方法實施了系統(tǒng)性調(diào)整，使其教學(xué)質(zhì)量可以得到更加合理的控制。盡管翻轉(zhuǎn)課堂以自主學(xué)習(xí)為主，但卻未全部進行自主學(xué)習(xí)，為了能夠在課堂教學(xué)中，使學(xué)生更加活躍、更加有效地共同參與互動，教師可以實施交互式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生既能對知識進行嘗試拓展，又能對自主學(xué)習(xí)起到一定的推動作用。也就是說，在此過程中，教師為學(xué)生構(gòu)建了一個以學(xué)生為主角的進行深度知識學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)過程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

當(dāng)前，由于中職會計電算化專業(yè)所學(xué)知識內(nèi)容主要以計算機軟件操作為主，這使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有較強的應(yīng)用優(yōu)勢。一方面，教師可以在具有針對性教學(xué)內(nèi)容的課件制作下，通過手機、錄屏軟件等進行微課錄制，以便于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。另一方面，在信息時代中成長起來的學(xué)生，不僅對信息技術(shù)的運用能力較強，而且對計算機操作也比較有興趣，可以說翻轉(zhuǎn)課堂具有專業(yè)化學(xué)習(xí)的優(yōu)良基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職會計電算化教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）教師在課前制作教學(xué)視頻

一般情況下，教師需要在緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的前提條件下，在課前進行教學(xué)視頻的錄制、設(shè)計與制作，既可以是一個視頻，也可以通過多個視頻進行教學(xué)講解，并將其上傳到教學(xué)平臺使學(xué)生進行課下自主學(xué)習(xí)。視頻時間一般控制在十分鐘以內(nèi)，使學(xué)生既能在單位時間內(nèi)提升學(xué)習(xí)效率，又能掌握知識重點與要點。例如，可以以憑證的填制，或者是資產(chǎn)負債表的制作進行主題內(nèi)容設(shè)計，也可以針對學(xué)生常見問題進行方法介紹，使其在靈活的學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識。

（二）學(xué)生在課前進行自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在課下進入學(xué)校教學(xué)平臺后，既可以通過電腦進行課件學(xué)習(xí)，也可以利用快捷的手機與平板進行視頻資源查詢，由此展開瀏覽學(xué)習(xí)，在對知識點進行有效掌握的前提下，對于出現(xiàn)的學(xué)習(xí)難點問題進行及時整理，以便于在課堂教學(xué)中與師生進行共同探討與研究解決。

（三）師生在課堂展開交流互動

在課堂教學(xué)中，教師不再進行固定知識內(nèi)容的講解，而是與學(xué)生共同探討與解決其自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑問，并進行共性問題的集體解決。特別是學(xué)生對于電算化操作中容易出錯與混淆的問題，教師不僅要進行重點提煉，還要進行統(tǒng)一指導(dǎo)，而對個性化問題可以進行單獨指導(dǎo)。

（四）注重知識的梳理、歸納與總結(jié)

在對共性問題進行講解與點評后，教師還應(yīng)進行重點知識的梳理、歸納與總結(jié)，使學(xué)生在條理清晰的知識學(xué)習(xí)過程中，還能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，在中職會計電算化教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅提升了課堂教學(xué)效率，同時也在有效利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)下，真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，既有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時也激發(fā)了學(xué)生的課堂參與熱情，使之在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程中全面提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，由此推進了中職教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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