胡國祥

[摘要]在中職語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)課文作品文體分類的不同進(jìn)行有效的文體教學(xué)。在文體教學(xué)過程中，要以創(chuàng)新的教學(xué)理念去優(yōu)化教學(xué)過程與教學(xué)方法，從而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。致力于探究中職語文不同文體教學(xué)的創(chuàng)新型教學(xué)策略，試圖為廣大中職語文教育工作者揭示一條中職語文教學(xué)的創(chuàng)新路徑，并希望借此促進(jìn)中職語文教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]中職語文;文體教學(xué);詩歌;散文;小說

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0190-01

中職語文教育是發(fā)展中職學(xué)生基礎(chǔ)文化素養(yǎng)、拓展中職學(xué)生思維視野、培養(yǎng)中職學(xué)生文學(xué)能力的重要教育途徑。具體在中職語文的教學(xué)過程中，我們應(yīng)利用好課文文體的特點(diǎn)，將其有效發(fā)揮，從而使學(xué)生能夠通過有效的文體教學(xué)，全面提升語文素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，通過創(chuàng)新型教學(xué)策略，有效地完成了教學(xué)任務(wù)，在詩歌、散文、小說的文體教學(xué)中，為學(xué)生奠定了終身發(fā)展所需的必備品格與關(guān)鍵能力。以下根據(jù)具體教學(xué)情況分別進(jìn)行介紹。

一、詩歌文體教學(xué)的創(chuàng)新型教學(xué)策略

詩歌文體教學(xué)要抓住詩歌文體的韻律特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與情感特點(diǎn)，通過對詩歌表達(dá)思想內(nèi)涵的體會(huì)，進(jìn)行有效教學(xué)。在詩歌文體教學(xué)中，可供選擇的教學(xué)策略多種多樣，我們在詩歌文體教學(xué)策略的創(chuàng)新過程中，利用情境創(chuàng)設(shè)誦讀、詩歌仿寫、研討式品鑒等創(chuàng)新型教學(xué)策略，使中職語文的詩歌閱讀教學(xué)質(zhì)量獲得了有效提升。

例如，我們在《再別康橋》一課的詩歌文體教學(xué)中，就利用情境創(chuàng)設(shè)誦讀和探討式品鑒的手段，有效提升了詩歌文體的教學(xué)質(zhì)量。在情境創(chuàng)設(shè)誦讀中，我們利用多媒體視頻，再現(xiàn)了19世紀(jì)末20世紀(jì)初的康橋景象，利用視頻描繪了作者的離別畫面，讓學(xué)生在這種情境中進(jìn)行對詩歌的誦讀，使學(xué)生感受到了作者的體會(huì)。之后我們利用探討式品鑒的手段，讓學(xué)生結(jié)成小組，探討《再別康橋》的每一句文字，從文字的細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩歌的美感，讓學(xué)生有效理解了《再別康橋》的意蘊(yùn)。

二、散文文體教學(xué)的創(chuàng)新型教學(xué)策略

散文是中職語文閱讀教學(xué)的重要組成內(nèi)容，在散文文體的教學(xué)中，我們通過創(chuàng)新教學(xué)策略，利用合作式散文閱讀、情境化散文體驗(yàn)閱讀、互動(dòng)式散文交流閱讀等具體教學(xué)手段，有效提升了中職語文散文文體課文的閱讀教學(xué)質(zhì)量。通過閱讀散文，有效提升了中職學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在獲得閱讀能力的同時(shí)，有效提升了人文底蘊(yùn)、文化品格、審美情操以及語文素養(yǎng)。

例如，我們在《清塘荷韻》一課的散文文體教學(xué)中，我們先用音頻設(shè)備為學(xué)生播放了周敦頤的《愛蓮說》，作為教學(xué)情境的基礎(chǔ)，之后利用展示圖片的方式為學(xué)生展示了《清塘荷韻》中作者描繪荷塘的效果圖，讓學(xué)生在逼真的教學(xué)情境下精讀課文。接著利用互動(dòng)式散文交流閱讀的方式，讓學(xué)生交流閱讀體驗(yàn)，通過教師與學(xué)生間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，使學(xué)生充分體會(huì)到了課文中的美感，有效培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。

三、小說文體教學(xué)的創(chuàng)新型教學(xué)策略

小說課文是中職學(xué)生最喜愛的課文類型之一。在小說文體課文的閱讀教學(xué)過程中，我們以創(chuàng)新的手法對小學(xué)閱讀教學(xué)進(jìn)行全面提升，具體包括小說續(xù)寫、分角色小說閱讀、小說互動(dòng)性評論。在小說文體課文的閱讀教學(xué)中，重點(diǎn)讓學(xué)生抓住小說所反映的主旨思想、人物感情，從而讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握小說的故事發(fā)展脈絡(luò)，更好地理解小說的文化內(nèi)涵。

例如，我們在《阿Q正傳》一課的小說文體教學(xué)中，我們首先讓學(xué)生自主閱讀課文，并注重在閱讀過程中分析阿Q的人物形象。接著我們利用分角色小說閱讀的方法，讓學(xué)生分角色進(jìn)行對《阿Q正傳》片段的表演，學(xué)生通過表演，有效地將阿Q這一孱弱的國民形象再現(xiàn)到了全體同學(xué)面前，表現(xiàn)出了阿Q的精神勝利法的可笑和悲哀，進(jìn)而使學(xué)生反思為什么在阿Q那個(gè)年代國民會(huì)出現(xiàn)如此荒唐可笑而又可悲的舉動(dòng)，難道阿Q的悲哀僅僅是他個(gè)人造成的嗎？接著我們利用小說互動(dòng)性討論，去討論這個(gè)問題，從互動(dòng)討論中學(xué)生們清晰了阿Q悲劇的造成不僅僅是他個(gè)人的原因，也是由于當(dāng)時(shí)的舊社會(huì)的黑暗。最后我們以“阿Q在當(dāng)下”為命題，讓學(xué)生對《阿Q正傳》進(jìn)行續(xù)寫，通過續(xù)寫使學(xué)生有效地將自身對《阿Q正傳》的理解，表達(dá)在文字作品中，在提升學(xué)生寫作能力與閱讀理解能力的同時(shí)，學(xué)生對《阿Q正傳》的內(nèi)涵有了更加生動(dòng)的詮釋。

總而言之，文體教學(xué)能夠使學(xué)生更加清晰課文的文章結(jié)構(gòu)、文章用途、文章情感。我們通過文體教學(xué)的創(chuàng)新型教學(xué)策略應(yīng)用，使中職語文的教學(xué)面貌煥然一新。在中職語文的文體教學(xué)過程中，基于課文文體特點(diǎn)，有效創(chuàng)新了教學(xué)策略，使學(xué)生能夠在獲得知識積累的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)能力，鍛煉思維品質(zhì)，陶冶文化情操，拓寬認(rèn)知視野。由此可見，注重文體的中職語文閱讀教學(xué)，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，希望文體教學(xué)在中職語文的教學(xué)領(lǐng)域之中能夠得到更為廣泛的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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