于麗

[摘要]互聯(lián)網(wǎng)憑借自身獨特的優(yōu)勢廣泛應用在各行業(yè)領(lǐng)域當中，特別是在中職英語教學方面，更是為其個性化教學、個性化教育指明了方向。基于此，以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下中職英語教學的特征為主要切入點，從四方面重點探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下提高中職英語教學質(zhì)量的措施，旨在通過研究為中職學校英語教師提供一定的參考，進一步提高中職英語教學實效性。

[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景;中職學校;英語教學

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0206-01

在信息化時代之下，互聯(lián)網(wǎng)廣泛應用在各行業(yè)、各領(lǐng)域當中，并且與人民群眾的日常生活存在不可分割的緊密聯(lián)系，對人們生活方式、思維方式的改變具有極為重要的現(xiàn)實意義?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”模式打破了傳統(tǒng)教育資源區(qū)域壟斷的限制，學生可以在任何時段、任何地點隨時隨地獲得教育資源，使學生的知識獲取方式更加便捷通暢，英語作為中職學校課程體系的重要組成部分，更是需要牢牢把握當前“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代機遇加以教學創(chuàng)新。對此，本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下中職英語教學的相關(guān)內(nèi)容作出簡要分析與著重探討。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下中職英語教學的特征

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下中職英語教學具有資源豐富性、選擇自主性的雙重特征。首先，互聯(lián)網(wǎng)匯集視頻、圖片、文字、音頻等多種資源形式，特別是真人交互模式的應用更是為中職英語教學資源的豐富提供了良好條件，學生可以根據(jù)自己的實際需要選擇相應的學習資源，這對學生英語學習視野的擴展、英語學習技能的強化具有良好作用[1]。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式中時間與空間的限制，學生可以隨時隨地進行英語學習，并且開展多元化的英語練習活動。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下提高中職英語教學質(zhì)量的措施

（一）合理選擇互聯(lián)網(wǎng)平臺，高效整合教學資源

互聯(lián)網(wǎng)具有資源豐富的鮮明特征，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下中職英語教師要以職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標為導向，結(jié)合中職英語教材內(nèi)容制訂互聯(lián)網(wǎng)平臺選擇標準，進而選擇出科學合理、資源豐富的互聯(lián)網(wǎng)平臺，高效整合中職英語教學資源，為學生英語視野的擴展奠定基礎(chǔ)。

對此，互聯(lián)網(wǎng)平臺的選擇標準應符合兩方面的要求，即調(diào)動學生學習積極性、符合中職學生英語學習要求[2]。同時，互聯(lián)網(wǎng)平臺要為學生提供在線學習視頻，為學生學習圈子的建立創(chuàng)造條件，并且教師要充分發(fā)揮自身的組織引導作用，根據(jù)學生所表現(xiàn)出的個性差異匹配相應的教學資源，在提高學生學習效率的基礎(chǔ)上，幫助學生樹立學習英語的自信心。

（二）構(gòu)建打卡學習模式，營造良好教學氛圍

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景之下的中職英語教師要明確課程教學目標，注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，幫助學生形成終身學習思想觀念，為學生社會適應能力的培養(yǎng)、職業(yè)崗位競爭力的增強打下堅實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。對此，教師可以利用當前較為流行的信息溝通軟件開展中職英語教學活動，借助互聯(lián)網(wǎng)途徑為學生推送英語學習資源，以打卡的方式要求學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺中進行自主學習、合作交流、分享溝通，不斷提高學生的英語學習效率。

例如，在“Eating Healthy”主題課程講解時，教師可以將教學資源以文件、公眾號的形式通過微信推送給學生，學生圍繞“Eating Healthy”進行自主學習，并于課堂中展示自主學習成果，與教師、其他學生進行交流討論。此外，教師還可以將威脅身體健康的疾病內(nèi)容帶入課堂教學活動當中，通過教學資源的擴展與延伸引發(fā)學生對飲食健康的思考。

（三）創(chuàng)設互聯(lián)網(wǎng)教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景之下，中職英語教學要及時轉(zhuǎn)變自身的教學理念，從傳統(tǒng)教學模式桎梏之中解放出來，成為學生英語學習活動開展的“向?qū)А薄皡⒅\”“設計者”，根據(jù)學生身心發(fā)展的客觀訴求制訂有針對性的英語教學方案，善于利用互聯(lián)網(wǎng)途徑創(chuàng)設與教材內(nèi)容相承接的英語教學情境，最大限度激發(fā)學生英語學習的主動性和積極性。

例如，在口語教學活動開展時，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)為學生搜集口語音頻文件，并將學生的口語對話錄制成音頻資料，通過學生錄音與專業(yè)音頻對比的形式引導學生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足之處，以便更好地提高學生的英語口語表達能力。再如，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過計算機、移動終端等載體，結(jié)合學生的專業(yè)創(chuàng)設職業(yè)活動場景，實現(xiàn)中職學生英語能力與職業(yè)素養(yǎng)的雙向發(fā)展。

（四）完善英語教學評價體系，夯實課堂教學成果

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代之下中職英語教師在合理選擇互聯(lián)網(wǎng)平臺、構(gòu)建打卡學習模式、創(chuàng)設互聯(lián)網(wǎng)教學情境的基礎(chǔ)之上，還需要對現(xiàn)有的教學評價體系作進一步調(diào)整與完善，以便更好地迎合當前“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代發(fā)展要求[3]。

對此，中職英語教師要秉持定量分析與定性分析的原則，做到形成性評價、過程性評價與終結(jié)性評價三者的有效結(jié)合。同時，要做到多主體參與“‘互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”教學評價活動當中，即教師評價、學生自評、生生互評，對學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺中的學習表現(xiàn)、活動參與度等內(nèi)容作出及時評估，并將此看作是“‘互聯(lián)網(wǎng)+中職英語”教學方案調(diào)整的重要依據(jù)，以便更好的提高中職英語教學的有效性。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下中職英語教學具有資源豐富性、選擇自主性雙重特征，教師要以職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標為導向，結(jié)合中職英語教學大綱要求科學有效地選擇互聯(lián)網(wǎng)平臺，高效整合中職英語教學資源，構(gòu)建以打卡為主的學習模式，引導學生主動參與，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設教學情境，最大限度激發(fā)學生的學習興趣，并通過英語教學評價體系的完善及時調(diào)整教學方案，達到夯實課堂教學成果的目的，為中職英語教學質(zhì)量的提升貢獻力量。

參考文獻：

[1]朱波紋.移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中職英語學習評價體系構(gòu)建的探索[J].新課程研究（中旬刊），2017（9）：104-105.

[2]顧小穎.小微課 大世界：用微課點亮中職英語口語課的教學實踐[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（17）：160-163.

[3]嚴玉環(huán).積“微”成著 提升師生獲得感：中職英語微課教學探究[J].職業(yè)，2016（9）：150-151.