芮春燕

[摘要]引導(dǎo)探究法是一種新型的教學模式，主要是以學習為導(dǎo)向的一種教學方法。在實施過程中，不僅能改變學生對學習的態(tài)度以及行為方式，還能促進教師的教學行為方式進行一定改善，有利于促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]引導(dǎo)探究;教學;金屬材料與熱處理;應(yīng)用教學

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0061-01

引導(dǎo)探究教學法又可以被稱為研究法、發(fā)現(xiàn)教學法，主張的是培養(yǎng)學生通過教師給出的相關(guān)例子或者問題，結(jié)合所學的知識理論，對問題或者實例進行分析，在分析問題的過程中解決問題的能力。使用的方式通常是啟發(fā)式引導(dǎo)法，鼓勵學生閱讀、觀察以及查找大量資料，找到解決問題的突破點，探索問題的結(jié)論。此教學法的中心思想是以學生為主體，在學習和解決問題的過程中，教師作為引導(dǎo)者，給學生牽線搭橋，提供幫助，并在學生遇到困惑的時候，提出啟發(fā)性、輔助性的引導(dǎo)性思路，幫助學生活躍思路，阻止部分學生“鉆牛角尖”。

一、引導(dǎo)探究教學法的特點

引導(dǎo)探究教學法是根據(jù)培養(yǎng)目標以及專業(yè)特點，以新課改的要求為依托，又根據(jù)實踐教學、教研目標、教學內(nèi)容、教學要求以及注意事項等精心設(shè)計的，教師和學生在課堂上共同實驗，實現(xiàn)教學做一體化教學模式，讓學生在教師的教學中學，在教學實驗進行的過程中自己動手操作。以前的教學實驗都是教師在講臺上演示實驗，學生只能看，不能自己動手，而引導(dǎo)探究就是要讓學生去做，教師看著學生做，教師是教學的組織者、引導(dǎo)者以及點撥者，讓學生自主合作探究，成為學習的主人，這樣才能激發(fā)學生學習的興趣和熱情，學生為了求得實驗的結(jié)論，滿足自己的求知欲望，會主動探究實驗。在此過程中，學生鍛煉了自己，自己所學的知識得到了應(yīng)用，且鞏固了所學知識，掌握了知識以及操作要領(lǐng)，提高了實驗操作水平。

二、引導(dǎo)探究教學法的創(chuàng)新設(shè)計原則

（一）創(chuàng)新設(shè)計教學內(nèi)容

學生是教學的中心，是認知的主體，所以在教學設(shè)計中，要首先考慮是否能引起學生自主探究的興趣，學生有了求知欲才會配合教師的教學活動，進行自主學習，以此提高學生的學習能力和實驗?zāi)芰?。教師在備課的時候要充分考慮學生的身心發(fā)展特性、學習態(tài)度、知識水平層次等要素，仔細分析實驗教學的目標，以此確定準確的教學內(nèi)容，提供完善的教學條件和學習資料，給學生創(chuàng)造一個有利于學習探究的學習氛圍。在具體的實驗操作教學過程中，教師要設(shè)計出一些具有探究意義和挑戰(zhàn)性的教學任務(wù)和問題，如可以從典型的具體問題出發(fā)，尋找有利于學生能力提高的實驗內(nèi)容，啟發(fā)學生產(chǎn)生探究心理，并主動尋找事物的規(guī)律以及發(fā)展狀況。設(shè)計出要求明確的任務(wù)，能讓學生在清晰明確探究目標、要求、方法的情況下，有方向地學習研究，避免學生出現(xiàn)迷惘不知道該做什么的恍惚狀態(tài)。帶著目標去操作，才會獲得有效結(jié)論。

（二）引導(dǎo)學生質(zhì)疑問難

人類的科學技術(shù)是在不斷地提問、不斷解決問題的過程中快速發(fā)展進步的，由此可見，任何事物都沒有絕對的正確和答案，人們解決問題的方法也不僅僅只有一個，從不同的角度出發(fā)，運用不同的方法和手段，和不同的人合作交流，獲得結(jié)論都不一樣。只有思想溝通交流碰撞，才會產(chǎn)生新的智慧火花。所以，教師要積極引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活中的問題、學習中的問題、感情上的問題，無論發(fā)現(xiàn)了什么，都要積極思考解決問題的辦法。著名的教育家孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”由此可見，思考和提問的重要性。學習起源于思考，思考又起源于疑問，教師結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)富有探究性的問題，誘發(fā)學生思考探究，在金屬材料與熱處理這門課程中取得很好的教學效果。

（三）分散教學難點

金屬材料與熱處理這門課程的教學重難點較多，有些篇章全是重難點，有些篇章簡單一些，為了讓每個學生都能熟練掌握教學知識，教師要根據(jù)學生的知識水平層次以及學習態(tài)度進行不同的分組，再根據(jù)學生的實際情況分配不同的實驗任務(wù)，提出不同的學習要求。并在學生完成任務(wù)后，舉行全部交流分享大會，讓學生展示自己的研究成果和同學交流分享，相互借鑒實驗方法，共同提高學習能力。這樣既滿足了學生探究知識的求知欲，也培養(yǎng)了同學之間深厚的友誼，也給學生自由發(fā)揮和表現(xiàn)自己的機會，促進了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

引導(dǎo)探究教學法是一種提高教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)的有效教學方法，改變了傳統(tǒng)的教學模式和師生主體地位，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又調(diào)動了學生的學習積極性，為學生的學習打下了堅實基礎(chǔ)。

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