姜華蘭

[摘要]語文學(xué)科是中職教育非常重要的文化基礎(chǔ)學(xué)科，其中文言文一直以來都被人們所忽視。但是實(shí)際上，文言文的課文內(nèi)容蘊(yùn)含著非常豐富的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時這一古代漢語與現(xiàn)代漢語具有一脈相承的緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)好文言文是學(xué)習(xí)漢語非常重要的一部分，也是可以陶冶學(xué)生情操的重要途徑。因此，立足于江蘇教育出版社鳳凰職教的文言文教材內(nèi)容，對中職語文課的文言文教學(xué)方式進(jìn)行分析。

[關(guān)鍵詞]語文學(xué)科;中職教育;文言文教學(xué);古代漢語

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0053-01

語文學(xué)科中的文言文是中華民族傳承下來的古代優(yōu)秀文學(xué)的精粹，學(xué)生對文言文進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)糯热说纳顮顩r及其精神面貌等進(jìn)行了解。只是文言文的教學(xué)質(zhì)量一直以來都沒有獲得較大突破，而學(xué)生在學(xué)習(xí)時更是認(rèn)為文言文如同天書一般難以理解。要讓學(xué)生將晦澀難懂的文言文學(xué)習(xí)好，是當(dāng)前中職教育必須認(rèn)真面對的教學(xué)問題。

一、中職語文中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來，文言文都在語文學(xué)科教材中占有一定的比重，也是考試題卷中必有的內(nèi)容。但是語文教師卻沒有對文言文這部分教學(xué)內(nèi)容給予足夠的重視，所采用的教學(xué)模式也比較單一，側(cè)重語句的字面解釋，卻沒有深入挖掘文言文的內(nèi)涵，導(dǎo)致其課堂教學(xué)氛圍枯燥又乏味，甚至認(rèn)為學(xué)生只要死記硬背就可以掌握文言文知識。教師的這種觀念無疑對文言文的教學(xué)發(fā)展造成了阻礙。而站在學(xué)生的角度，中職生源的學(xué)習(xí)水平參差不齊，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又普遍比較薄弱，學(xué)生對文言文的認(rèn)知也僅僅停留在文言文缺乏實(shí)用性，學(xué)習(xí)時晦澀難懂的層面。在這樣的情況下，學(xué)生對文言文的興致并不大，甚至?xí)ξ难晕牡膶W(xué)習(xí)產(chǎn)生一種畏難心理。由此可見，中職語文的文言文教學(xué)存在許多問題，要求語文教師必須改進(jìn)其課堂教學(xué)方式，讓文言文教學(xué)綻放其應(yīng)有的古代漢語魅力。

二、中職語文中文言文的有效教學(xué)方式

（一）引導(dǎo)學(xué)生展開有效預(yù)習(xí)

學(xué)生對古代漢語的了解不多，在學(xué)習(xí)文言文時覺得晦澀難懂。而課前預(yù)習(xí)能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)，并做到自主預(yù)習(xí)。如《廉頗藺相如列傳》是篇幅比較長的合傳，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。對中職學(xué)生而言，更是難以高效地掌握這篇文言文。因此，教師可以借助微課手段，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。即教師針對課文的重點(diǎn)內(nèi)容制作微視頻，將其發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生充分利用課前時間做好預(yù)習(xí)。同時，價值連城、完璧歸趙、負(fù)荊請罪、怒發(fā)沖冠以及白璧微瑕等一系列成語都出自《廉頗藺相如列傳》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住這些成語的理解，初步了解《廉頗藺相如列傳》的課文內(nèi)容，并初步熟悉文章故事，體會其中蘊(yùn)含的情感。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)預(yù)習(xí)成果，包括作者的基本情況、文章中的人物、作品的文風(fēng)、文章的表達(dá)特點(diǎn)等，為實(shí)際課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）注重營造良好的文言文教學(xué)氣氛

枯燥乏味的課堂教學(xué)氛圍會讓原本晦澀難懂的文言文更加難以吸引學(xué)生的興趣，因此，教師需注重采取有效的教學(xué)手段，營造良好的教學(xué)氛圍。如在《赤壁賦》這一課文教學(xué)中，教師就可以借助信息技術(shù)播放相關(guān)視頻，通過圖像和聲音等形式，將學(xué)生的注意力吸引過來，使其融入到歷史滄桑與深沉的課堂氛圍中。蘇軾的文章在語文學(xué)科教材文言文板塊中是很常見的內(nèi)容，因此學(xué)生或多或少都對蘇軾有所了解。而教師可抓住《赤壁賦》這一文章的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生對“蘇軾被貶謫黃州”的名人點(diǎn)評獲取關(guān)鍵信息，從而對蘇軾創(chuàng)作這一文章的思想情感有一定了解。然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，在反復(fù)朗讀過程中對文章進(jìn)行更加深刻的了解，可以抓住清風(fēng)、高山、流水、月、天光、酒、簫等意象所蘊(yùn)含的特殊內(nèi)涵，感悟詩人在低谷時期領(lǐng)略大自然風(fēng)光的舒暢，繼而在飲酒放歌和聆聽客人悲涼簫聲時借酒抒懷的情感，體會作者借景抒情和融情入景的表達(dá)技巧。在誦讀后，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的語句進(jìn)行鑒賞，突顯其個性化，有的學(xué)生可以得出情感美的結(jié)論，而有的學(xué)生則體會到了語言美或者畫面美，讓文言文課堂異彩紛呈，煥發(fā)活力。

（三）教師要引導(dǎo)學(xué)生做好課后鞏固

教師可為學(xué)生布置趣味化的課后作業(yè)，如教師在《鴻門宴》的課程教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生對《鴻門宴》這篇文章進(jìn)行新編，充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師也可以讓學(xué)生采用自身現(xiàn)有的文言文知識向詩人蘇軾寫一封信，又或者讓學(xué)生自主整理一些古文的趣味化故事，然后在下次課堂上呈現(xiàn)出來，評比一下誰的內(nèi)容更具趣味性。除此之外，教師也可以組織一些競賽活動，如針對古代禮儀或者古文誦讀的競賽，激發(fā)學(xué)生的興趣及競爭意識，使其在鞏固文言文知識的基礎(chǔ)上，能夠自主拓展閱讀，獲取更豐富的文言文知識。

文言文承載著古代先人的思想情感與生活現(xiàn)狀，學(xué)生可以從中獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，以陶冶自身的情操，提高自身的漢語學(xué)習(xí)能力。中職教師需要對文言文教學(xué)予以足夠的重視，以有效的教學(xué)方式推進(jìn)文言文教學(xué)的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲慶華.中職語文文言文教學(xué)探究[J].南北橋，2017（23）：174.

[2]彭霖.淺談中職語文教學(xué)中的文言文教與學(xué)[J].都市家教月刊，2017（7）：24.