韓明曉

[摘要]電工基礎(chǔ)作為中專電工專業(yè)的基礎(chǔ)課，對學(xué)生動手能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)有著極其重要的作用。

[關(guān)鍵詞]電工基礎(chǔ);探究式教學(xué);教學(xué)案例

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0049-01

隨著科技的發(fā)展，教育也面臨著新的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)社會的發(fā)展，教學(xué)活動也需要不斷改革與創(chuàng)新。探究式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力中發(fā)揮了巨大作用，無疑也成為當(dāng)今國內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革的熱點！

一、探究式教學(xué)設(shè)計

所謂教學(xué)設(shè)計就是教師運用一定的教學(xué)手段，對教學(xué)活動進行分析和研究，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。探究式教學(xué)設(shè)計的一般原則：（1）系統(tǒng)性原則，探究式教學(xué)要涉及教學(xué)過程的方方面面。（2）主體性原則，探究式教學(xué)的依據(jù)就是充分調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。（3）全體參與的與個體發(fā)展的原則，新課標(biāo)要求教育要面向全體化，要盡可能地挖掘每一名學(xué)生的潛能，使每一個學(xué)生都能得到發(fā)展。

二、探究式教學(xué)模式

解決問題是探究式教學(xué)模式的重點，充分調(diào)動學(xué)生的主動性是前提，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力是目的，是教會學(xué)生怎么學(xué)的一種教學(xué)模式。教學(xué)過程中只注重學(xué)生的主體地位是不夠的，還要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（一）提出問題

提問是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間最常用的一種教學(xué)手段，是通過師生相互交流，檢查知識、拓展思路、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。提問對活躍課堂氣氛、激活學(xué)生思維、加深對課本理解具有重要作用。

（二）觀察、分析問題

探究式教學(xué)的核心是通過觀察，分析問題的所在。這一過程是整個教學(xué)活動的關(guān)鍵，可以是學(xué)生自主探究，也可以是教師引導(dǎo)學(xué)生進行探究，不管采用哪種方法都要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（三）解決問題

通過獨立思考、分小組合作、小組之間相互交流的方式，按照預(yù)先設(shè)定的方案進行實驗，猜測、找出關(guān)鍵點，解決問題。在實驗結(jié)束后，要求各小組成員認真思考小組的探究過程;其次，通過組與組之間的交流，最終找到解決問題的最佳方案。

（四）總結(jié)歸納

總結(jié)歸納是探究式教學(xué)活動的最后一個環(huán)節(jié)，是對解決問題的幾種方案進行討論和研究，總結(jié)解決問題的方法，汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，取長補短，形成對課程更為全面、系統(tǒng)的認識。

三、探究式教學(xué)案例設(shè)計與實踐

（一）實踐設(shè)計

研究對象：高二（9）班全體學(xué)生。

研究方法：查閱探究式教學(xué)的文獻資料，了解探究式教學(xué)的現(xiàn)狀，掌握探究式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，把探究式教學(xué)引入電工基礎(chǔ)課堂。

教學(xué)材料：以高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育規(guī)劃教材劉志平主編的《電工基礎(chǔ)》（第2版）。

（二）教學(xué)案例

【案例】歐姆定律探究式教學(xué)分析

1.導(dǎo)入

（1）復(fù)習(xí)回顧電壓、電流、電阻的知識。

（2）觀察一個小實驗并回答問題。

①開關(guān)閉合后，燈泡亮了。

②要想使燈泡變暗，怎么辦呢？

（3）學(xué)生回答。

2.提出問題，猜想假設(shè)

（1）實驗可得，同一燈泡，發(fā)光亮度不同，說明通過燈泡的電流不同，那通過燈泡的電流與什么有關(guān)呢？電流與電壓、電阻有什么樣的關(guān)系呢？

（2）猜想過程略。

3.設(shè)計實驗，檢驗猜想

要得出電流、電壓與電阻之間的關(guān)系，就應(yīng)該想辦法測出某段電路兩端的電壓、電流、電阻的值，通過測量的數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)三者之間的關(guān)系。如何設(shè)計，才能測出電阻兩端的電壓和流過電阻的電流呢？請學(xué)生思考，把電路畫下來。（1）學(xué)生設(shè)計。（2）教師點評學(xué)生的設(shè)計。（3）找出此實驗的不足之處。（4）教師進一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究。（5）學(xué)生大膽猜測找出解決方案。（6）總結(jié)得到最佳方案。

4.進行實驗

（1）先探究電流與電壓的關(guān)系

①電阻一定，探究電流與電壓的關(guān)系，我們用20的電阻進行實驗。通過滑動變阻器阻值的變化改變電阻兩端的電壓。

②學(xué)生敘述實驗注意事項。

③學(xué)生開始實驗并把所測數(shù)據(jù)填入實驗報告。

④教師巡視，及時指導(dǎo)學(xué)生實驗過程中所出現(xiàn)的問題。

⑤把實驗所測數(shù)據(jù)填入黑板的表格中。

⑥分析數(shù)據(jù)。

（2）探究電流與電阻關(guān)系的實驗。

①提問：電流與電阻又有什么關(guān)系呢？電壓一定，調(diào)節(jié)電阻值，觀察電流的變化。如何保持電路兩端電壓不變呢？通過改變滑動變阻器的阻值。

②觀察實物圖，教師用多媒體課件演示實驗。（實驗中電阻分別為：15Ω，20Ω，25Ω）

③重述實驗中的注意事項。

④學(xué)生開始實驗并把所測數(shù)據(jù)填入實驗報告中。

⑤分析數(shù)據(jù)

5.實驗分析、歸納總結(jié)

電阻一定時，電流與電壓成正比;電壓一定時，電流與電阻成反比。

6.總結(jié)歸納：得出歐姆定律

通過實驗可得，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比，如果用公式表示就是I=U/R，這個公式就是著名的歐姆定律。

四、探究式教學(xué)中值得關(guān)注的問題

（一）確立學(xué)生的主體地位

探究式教學(xué)過程中，強調(diào)以學(xué)生為主，教師為輔。正確處理師生關(guān)系有利于充分調(diào)動各自的主動性，教師是學(xué)生知識建構(gòu)的引導(dǎo)者，教師的作用不僅僅是傳道授業(yè)解惑，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

（二）探究式教學(xué)過程中要緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)實際情景

電工基礎(chǔ)探究式教學(xué)中強調(diào)學(xué)習(xí)的情景，把創(chuàng)設(shè)情景看作是教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)抽象模糊，枯燥無味。教師教學(xué)往往強調(diào)基礎(chǔ)知識和定律，脫離了教學(xué)實際，學(xué)生只是機械地記住了一些公式定律。一旦遇到實際問題，往往不能理論聯(lián)系實際，導(dǎo)致結(jié)果連連出錯。

參考文獻：

[1]孔帆鷹.在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2005.

[2]劉志平.電工基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社，2001.