陳渝

【摘要】小學(xué)班主任在班級管理中起著重要的作用。班主任在班級中是一個“領(lǐng)導(dǎo)者”、“組織者”，他與學(xué)生、家長、任課教師以及領(lǐng)導(dǎo)之間都存在著密切的關(guān)系。在班級管理中，班主任要做好學(xué)生、家長、任課老師的工作，以配合班級管理工作的開展。班級管理的最終目的是學(xué)生發(fā)展，任何措施都是要圍繞學(xué)生來實施的，任何方式方法都不能阻礙學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；以人為本；班級管理

我們一直強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，我們要根據(jù)學(xué)生的身心特點來進(jìn)行班級管理，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)在許多小學(xué)班主任傳統(tǒng)單一的班級管理模式已經(jīng)不再滿足現(xiàn)在學(xué)生的需要，傳統(tǒng)的班級管理模式以班主任為“權(quán)利中心”，學(xué)生的主動性與積極性受到壓制，小學(xué)生成為了班主任施展他（她）管理能力的工具，這違背我們班級管理的初衷。許多小學(xué)教師逃避、厭惡當(dāng)班主任，他們認(rèn)為當(dāng)班主任是一種吃力不討好的事情，“又當(dāng)?shù)之?dāng)媽”身心俱疲。這可能是因為他們沒有找對方法。小學(xué)班主任應(yīng)該以生為本，靈動管理，結(jié)合學(xué)生的實際情況，了解班級每一個學(xué)生的特點，對癥下藥，采用“平行教育”來建立一個優(yōu)秀的班集體，幫助班級每一個學(xué)生發(fā)展。那么，小學(xué)班主任應(yīng)如何實現(xiàn)班級管理“以生為本，靈動管理”呢？

一、深入了解學(xué)生

了解和研究小學(xué)生是班主任工作的前提與基礎(chǔ)，主要包括：了解班集體和班級個體。班主任首先所做的工作就是了解你工作的對象——小學(xué)生，它是班主任有效開展各項工作必不可少的基本環(huán)節(jié)。只有深入了解對方，才能有針對性的進(jìn)行管理。了解學(xué)生就要了解學(xué)生的基本情況，例如興趣愛好、個性傾向：學(xué)生的社會關(guān)系，例如家長職業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)情況、家庭結(jié)構(gòu)等；學(xué)生的學(xué)業(yè)和品德狀況學(xué)生的品德形成與社會性發(fā)展?fàn)顩r等。這是了解班級個體所需要關(guān)注的各個方面。那么，了解班集體就需要關(guān)注班集體的生源狀況、性別比例、綜合學(xué)業(yè)程度、班級組織、人際關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等等諸多方面。一個學(xué)生，一個班級，是我們班主任都需要重點了解的對象，以學(xué)生為本，當(dāng)然就要了解學(xué)生。

二、組織班級活動，促進(jìn)班級發(fā)展

組織班級活動是班主任進(jìn)行班級管理必不可少的事情。開展班級活動，不僅不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會增強(qiáng)學(xué)生班集體的凝聚力，利于學(xué)生綜合能力的提高。小學(xué)生以形象認(rèn)知為主，喜歡游戲，喜歡和同伴參加活動，班主任可以根據(jù)這一特點組織班級活動，通過班級活動進(jìn)行教育。班主任提議班級學(xué)生周末去郊游，家長可以跟著去。一開始去的同學(xué)并不多，經(jīng)過其他同學(xué)的講述，慢慢地經(jīng)過其他同學(xué)的描述，去的同學(xué)越來越多。郊游的過程肯定會發(fā)生許多的事情，例如有的學(xué)生崴腳了，其他的同學(xué)和家長一同將崴腳的學(xué)生送到醫(yī)院，諸如此類的事情有很多，學(xué)生之間的友誼越來越深，班級凝聚力越來越強(qiáng)。整個班級在班主任的帶領(lǐng)下變得越來越優(yōu)秀。如果班主任認(rèn)為周末就是在家做作業(yè)的，那么整個班級氣氛也會變得壓抑而沒有活力。

三、樹立正確的教師觀與學(xué)生觀

班主任首先是一個教師，然后再是一個班主任。因此在班級管理中應(yīng)該樹立正確的教師觀、學(xué)生觀。我們要求以學(xué)生為本，我們班主任管理的最終目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，班主任應(yīng)該時刻牢記這一點：以學(xué)生為本。在整個班級管理中，學(xué)業(yè)是我們最為注重的事情，那么，我們是關(guān)注學(xué)生的成績還是素質(zhì)呢？我們正在實施素質(zhì)教育，我們教師管理的重點是促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，而不是一味地要求學(xué)生的成績有多優(yōu)秀。對于是關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點還是關(guān)注學(xué)生的缺點，我記得一個優(yōu)秀班主任采用優(yōu)點單這一主題形式來管理學(xué)生，取得了很好的效果。我們教育的轉(zhuǎn)機(jī)來自從強(qiáng)調(diào)缺點到注重優(yōu)點。

四、班主任要以身作則

小學(xué)班主任有培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣以及促進(jìn)他們身心健康發(fā)展的任務(wù)。因此，班主任也應(yīng)該具有良好的生活習(xí)慣以及思想品德。學(xué)生具有向師性特點，班主任的一言一行在學(xué)生的關(guān)注之下，因此班主任的言行舉止應(yīng)該得當(dāng)，而且要以身作則，要求學(xué)生做到的事情，班主任也要做到。如果班主任自己都做不到，學(xué)生如何做得到呢。班主任在要求學(xué)生遵守各種班級制度、規(guī)則的時候，班主任也應(yīng)該做到。班主任良好的行為，能夠在班級中起到表率的作用，班主任的言行舉止?jié)撘颇挠绊懼恳粋€學(xué)生，因此班主任必須要以身作則。

五、建立家校聯(lián)合，形成教育合力

小學(xué)生大多數(shù)不住校，每天往返學(xué)校與家庭之間，接觸最多的也是班主任和家長。小學(xué)生連接著家長與班主任，而家長與班主任共同的目標(biāo)就是促進(jìn)孩子的發(fā)展，因此，家長與班主任有著密切的聯(lián)系。家長的配合能夠推動班級管理的開展，如果家長能夠根據(jù)班主任的行為要求在家也要求孩子，那么很快學(xué)生就能夠形成良好的行為習(xí)慣。但是如果班主任在學(xué)校的要求不被家長重視，學(xué)生從學(xué)?；丶乙磺姓张f，那么，學(xué)生的發(fā)展將會受到阻礙。因此，這就需要班主任與家長進(jìn)行溝通交流，針對學(xué)生的特點制定有效的方案，對癥下藥。建立家校聯(lián)系，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，小學(xué)階段是學(xué)生的關(guān)鍵時期，小學(xué)班主任應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點，以學(xué)生為本，靈活管理，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。