酈建梅

[摘要]近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展與轉(zhuǎn)型，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使得國際社會日益密切合作，社會對復(fù)合型人才的需求日益加強(qiáng)，所以職業(yè)教育也隨之快速發(fā)展，要求學(xué)生不僅要掌握專業(yè)技能，同時(shí)對英語水平的要求也提高了。中職英語教學(xué)對學(xué)生綜合職業(yè)能力和未來可持續(xù)發(fā)展能力具有極其重要的影響。

[關(guān)鍵詞]中職英語;任務(wù)型詞匯;調(diào)查分析

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0028-01

任務(wù)型語言教學(xué)（簡稱TBLT）是基于第二語言習(xí)得的一種有效的語言教學(xué)模式。教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行貼近學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)造性的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，組織學(xué)生積極參與，學(xué)生通過參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。它以任務(wù)組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)、“用”中學(xué)，是一種值得推廣且有效的外語教學(xué)方法。

學(xué)校在英語教學(xué)改革中倡導(dǎo)進(jìn)行“中職英語課堂任務(wù)型詞匯教學(xué)”的研究。在進(jìn)行“任務(wù)型詞匯教學(xué)法”全面實(shí)施之前學(xué)校進(jìn)行了一次調(diào)查，了解現(xiàn)狀，判斷教師的接納度，分析能否開展該項(xiàng)研究，同時(shí)尋找促進(jìn)教師研究的有效途徑。2016年秋季，我對本校38名英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，并選定2位教師作為38名教師的案例追蹤對象，對他們隨訪一個(gè)學(xué)期，這兩位英語教師現(xiàn)在都在一年級，他們都覺得英語詞匯教學(xué)存在一些問題。在實(shí)驗(yàn)中，我試圖通過任務(wù)型詞匯教學(xué)法來指導(dǎo)他們尋找和解決這些問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示如下。

大約57%的教師在課堂上使用這種方法，43%的教師從未使用過，使用TBLT理論的教師人數(shù)不超過26%，約有27%的教師拒絕了TBLT，而約有37%的教師認(rèn)為這種方式是可以接受的，有大約17%的人持中立態(tài)度，有13%的教師對這種方法給予高度評價(jià)，然而，6%的教師仍然完全不了解TBLT教學(xué)法。具體分析如下。

6%的人不了解TBLT理論，他們的理由是他們沒有時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)新事物，工作負(fù)擔(dān)過重，不得不全身心投入教學(xué)事業(yè)，幾乎每天都有完整的時(shí)間表。一些教師還表示，他們喜歡現(xiàn)在的教學(xué)方式，認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法更適合他們，而且已經(jīng)習(xí)慣了，所以他們不需要采用新的東西，覺得這是在浪費(fèi)時(shí)間。

有27%的教師對TBLT教學(xué)法持反對態(tài)度。其中21%的教師拒絕這種方法，他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并且認(rèn)為效果非常好，因此不需要采用TBLT教學(xué)法;約6%的拒絕這種方法的教師認(rèn)為TBLT理論是一種新引進(jìn)的方法，沒有證據(jù)證明其優(yōu)越性，所以不管它是好是壞，他們都不想承擔(dān)這種風(fēng)險(xiǎn)。

17%的教師持中立態(tài)度，他們認(rèn)為一切都有兩面，TBLT理論也是如此。

在接受TBLT教學(xué)法調(diào)查的37%教師中，有13%的教師表示TBLT是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的好方法。原因包括以下幾個(gè)方面：首先，TBLT理論是新引進(jìn)的方法，是新社會的產(chǎn)物，這一理論適合學(xué)生目前學(xué)習(xí)狀況，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績也隨之大大提高。其次，一些教師認(rèn)為語言學(xué)習(xí)與其他學(xué)科不同，沒有一定的規(guī)律，真實(shí)環(huán)境可以幫助學(xué)生巧妙地使用語言，從而提高他們的語言水平。

大約有13%的教師對TBLT教學(xué)法高度評價(jià)，對TBLT理論有了深入了解，意識到TBLT的優(yōu)勢，慢慢在課堂中滲透該種教學(xué)法;57%的教師已經(jīng)將TBLT引用于教學(xué)中，他們做了行動研究，相互傾聽并通過任務(wù)型詞匯教學(xué)方法檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以了解教學(xué)效果，事實(shí)證明取得了較好成效;然而43%的教師在課堂中從未使用過該種教學(xué)法。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)我們可以得出以下結(jié)論并提出相關(guān)形成相關(guān)建議：TBLT教學(xué)法被70%教師所接受，但仍有少些教師不喜歡這種教學(xué)法，還有一部分教師不了解TBLT理論。但是，對開展TBLT研究影響不大，學(xué)?？梢詫?shí)施“中職英語任務(wù)型詞匯教學(xué)”。學(xué)校要對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，要組織理論學(xué)習(xí)、成立研究小組、典型教師引領(lǐng)、課堂教學(xué)示范等。

實(shí)施過程中要重視：任務(wù)型詞匯教學(xué)對學(xué)生和教師的要求要明確;任務(wù)型詞匯教學(xué)和其他學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中要融合;任務(wù)型詞匯教學(xué)要在多個(gè)學(xué)校多個(gè)班級課堂中實(shí)施，進(jìn)行跟蹤研究，重視過程性指導(dǎo)和管理。

總之，教師在實(shí)施任務(wù)型詞匯教學(xué)過程中，始終要以學(xué)生為主，所設(shè)計(jì)的各類活動符合學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情形，富含趣味性，具有可強(qiáng)的操作性。同時(shí)，教師也要認(rèn)清自己的角色，做好組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，任務(wù)設(shè)計(jì)結(jié)合教材的特點(diǎn)和具體情景，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)。為全面提升中職英語教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)復(fù)合型人才作出積極的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]石恒花.“一帶一路”新形勢下中職英語現(xiàn)狀和思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（11）.

[2]李曉燕.任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2015（1）.