鄒秋英 肖俊 周知華

摘 要：運用文獻資料法、邏輯分析法等對湖南人文科技學院《體育保健學》在慕課時代的教學改革進行研究。研究發(fā)現(xiàn)，目前《體育保健學》的教學存在內容多、課時少、授課形式單一、學生學習主動性不夠、考核方法不豐富等問題。筆者提出，加強慕課開發(fā)的硬件設施建設，利用慕課進行翻轉課堂教學，深度融合教與學。慕課（MOOC）即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網+教育”的產物。目前，我國上線慕課數(shù)量已達5000門，學習人數(shù)突破7000萬人次，慕課總量、參與開課學校數(shù)量、學習人數(shù)均處于世界領先地位，我國已成為世界慕課大國。

關鍵詞：體育保健學 慕課 改革

中圖分類號：G80-05 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）11（c）-0104-02

1 目前《體育保健學》課程教學現(xiàn)狀

1.1 內容多，課時少

《體育保健學》是一門綜合性、應用性學科，實踐與理論緊密結合，是體育教育和社會體育專業(yè)大學生必修主干理論課程。這門課指導人們通過合理飲食和科學運動，獲得健康生活方式，預防、處理運動損傷和運動性疾病的發(fā)生，常見慢性病如何進行科學的處理、康復和理療，以及體育教學和訓練、比賽過程中如何進行醫(yī)務監(jiān)督等。實驗課授課內容主要有按摩、急救、運動損傷的防治、運動醫(yī)務監(jiān)督等[1]?？傮w來說，教學內容較多，課時較少，很多內容只能簡單講解、一帶而過，影響教學效果。

1.2 授課形式單一

《體育保健學》課程教學內容以教材為主，教學方法主要采用傳統(tǒng)的講授法、案例分析法等，在講解急救這一章節(jié)是以案例教學法為主，整體來說仍然形式單一，學生練習時間不夠，缺乏課外實踐。從多年教學效果來看，學生學完后在實踐中的應用不夠理想。

1.3 學生學習主動性不夠

在傳統(tǒng)教學模式下的課堂教學往往過于死板，學生的學習地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重。加上體育專業(yè)的大學生活潑好動，對要長時間坐在教室里聽課的理論課一般興趣不大，注意力很容易被分散，認識不到理論課的重要性，聽課主動性差、參與性低，甚至有很多學生只要求考試獲得六十分即可。因此，傳統(tǒng)的教學模式忽視了教學中的情感因素，無視大學生尤其是體育專業(yè)大學生心理發(fā)展的正常需求，束縛了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮[2]。

1.4 考核方法不夠豐富

目前《體育保健學》的考核包括三個方面的成績：平時成績占20%，主要針對學生的到課情況、課堂紀律遵守、學習主動性等；實驗成績占40%，從六個實驗中抽查考試兩個實驗，實驗考試一般在理論考試前考完；理論成績占40%，考試一般在期末進行。由于理論和實驗考試幾乎都在學期末進行，造成很多學生平時不努力，考前突擊練習的備考狀態(tài)。

2 《體育保健學》課程教學改革策略

慕課的出現(xiàn)是高等教育在互聯(lián)網時代不斷發(fā)展的自然結果。幕課是開放課程，學生能看到相同課程由其他老師教授，教學方法、教學內容以及教學條件的優(yōu)劣自有不同，對學院和教師都有無形的壓力。因此，學院應順應趨勢，盡快建設慕課課程的建設，尋求轉變與合作，提高教學質量。

2.1 加強硬件設施的建設

學院目前正在努力加強“互聯(lián)網+”時代所需要的基礎設施，近兩年基本實現(xiàn)了校園無線網絡的全覆蓋，教學樓所在位置基本都可以連上網，但網絡的流暢性一般，使用的學生較多的情況下經常出現(xiàn)斷網現(xiàn)象，應加強網絡的流暢性，保證教學能夠利用網絡資源授課。學院近兩年來已經完成了4批次的慕課課程申報和立項，共計約60余門課程，第一、二批次的慕課課程已經錄制完畢，正在準備在合作平臺上線。慕課課程將成為學院教學改革的一種重要方式，院領導高度重視，對平臺的開發(fā)、慕課的錄制、慕課的上線、使用以及新增大量慕課課程等給予大力支持。第一、二批次慕課的上線將為后續(xù)慕課課程的建設提供寶貴經驗?！扼w育保健學》為學院第三批次慕課課程，正在錄制過程中[3]。

2.2 深度融合教與學

2.2.1 設計多層次教學目標

《體育保健學》課程的教學目標包含知識目標、技能目標和情感目標。體育專業(yè)大學生學習主動性、學習能力不盡相同，因此還應設計分層次的教學目標，滿足不同學生的要求?！扼w育保健學》是應用性、綜合性學科，涉及范圍廣，除了讓學生掌握運動訓練、體育教學過程中的體育衛(wèi)生知識，運動性疾病和運動損傷的預防、急救和處理，慢性病的運動康復等知識外，還要拓展知識，使學生自主運動所學知識進行分析處理現(xiàn)實中常見體育保健相關問題的分析能力，培養(yǎng)對學科的濃厚興趣。

2.2.2 利用慕課進行翻轉課堂教學

在課堂上，教師是主導，學生是主體，但目前傳統(tǒng)的教學模式是教師占了大部分的時間來講解、傳授知識，師生的交流時間有限，學生疑惑不能被及時解答。“慕課”背景下的教學就要打破之前傳統(tǒng)的單向交流、灌輸式教學的方式，利用慕課進行翻轉課堂教學，促進師生交流與溝通。實驗課的翻轉課堂相對更復雜一些，因為《體育保健學》的實驗課有大量操作方法，如運動損傷的急救如止血、包扎、固定、搬運、心肺復蘇等；按摩基本手法和穴位按摩；醫(yī)療體操；運動損傷的物理療法等，都需要學生課前花更多的時間反復觀看慕課視頻，了解操作的原理和方法以及注意事項，在課堂上隨機抽查學生的操作，看學生是否掌握。課后社交軟件答疑，并完成知識點的考核，期末再進行實操的抽查考核，把學生的主動性和積極性被充分調動起來，老師和學生之間、學生與學生之間的交流也更頻繁。

2.2.3 教學和評價由單一化向多樣化轉變

慕課在時間的安排上具有很好的靈活性和自由度，而且一般慕課錄制的視頻時長通常是10～15min左右，符合人類心理學的注意分配規(guī)律，且學生一旦遇到不懂的疑難問題時，可以反復觀看視頻，直到弄懂為止。同時，慕課視頻觀看完后會要求學生完成線上作業(yè)，系統(tǒng)會根據預先設定好的程序進行作業(yè)的批改，既給學生學習提供了明確的指向性，又檢測了學習的效果，且平臺的評價方式可以是系統(tǒng)的得分評價，還有觀看視頻的完整度、問題的提出以及學生和師生之間的互動，根據這些活動系統(tǒng)給學生進行相應的及時評價，激發(fā)了學生的積極主動性，提高了教學效果。慕課豐富了課堂教學的方式和手段，教師在課堂上的知識灌輸者、管理者、主體逐漸向主導者轉變，加強了師生的互動和情感交流。

考核方式由期末理論和實驗考核為主轉向平時考核為主。包括平時成績、實驗實操成績和各小考、期末理論考試成績。提高平時成績的比重和內容，包括課堂到課率、慕課視頻觀看度、網上作業(yè)完成情況、問題的參與和討論等，由原來的20%提高到30%。實驗成績占30%，包括實驗抽查成績、實操考核成績、實驗報告撰寫、討論的參與度等；期末理論考試覆蓋面廣，是整個學期課程的總考核，占40%，除了對一些基本知識和基本理論的考核，還包括運動性疾病、運動性疲勞、運動損傷的案例的判斷、判斷依據和處理方法等。

參考文獻

[1] 張福蘭，陳景，諶曉安.翻轉課堂教學在體育專業(yè)學生現(xiàn)場急救實驗教學中的應用[J].體育科技，2016，37（6）：167-168.

[2] 石紅.慕課視域下運動心理學教學改革研究[J].體育科技，2018，39（4）：38-39.

[3] 劉浩.關于我國大學“幕課”建設的幾點思考[J].實驗室研究與探索，2014，33（12）：246-250.