李艷
[摘要]在作文教學(xué)中,教師通過創(chuàng)設(shè)合理的情境,通過對(duì)一定事物的形象模擬,設(shè)置一定的環(huán)境氛圍,使學(xué)生置身于情境之中,借助情境的感知和想象的發(fā)揮,讓學(xué)生有了寫作的欲望和熱情,從而進(jìn)入寫作狀態(tài)。情境作文教學(xué)不僅為學(xué)生提供了豐富的寫作素材,更培養(yǎng)了他們獨(dú)立的思維和個(gè)性品質(zhì),使學(xué)生喜歡上寫作這一學(xué)習(xí)活動(dòng)。
[關(guān)鍵詞]作文教學(xué);情境觀察;想象;聯(lián)想
[中圖分類號(hào)]? G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號(hào)]? 2096-0603(2018)36-0019-01
作文教學(xué)一直都是語文教學(xué)當(dāng)中的難題,在中職學(xué)校里尤其如此。每次提及寫作,不僅學(xué)生還有教師,都是“一個(gè)頭,兩個(gè)大”的煩躁。學(xué)生覺得沒東西可寫,教師覺得學(xué)生的作文毫無美感,更沒生命力。如何開展有效的作文教學(xué),一直是我思考的重心。根據(jù)職校生的實(shí)際,結(jié)合筆者近幾年來的教學(xué)實(shí)踐,情境作文教學(xué)不失為一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生寫作,培養(yǎng)學(xué)生寫作能力,提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。
一、情境作文的認(rèn)知理論依據(jù)
情境認(rèn)知理論認(rèn)為,把學(xué)習(xí)看成是一個(gè)社會(huì)文化現(xiàn)象,而不是單獨(dú)地從非情境化的知識(shí)主體中獲得一般信息。J·萊夫認(rèn)為,學(xué)習(xí)通常是作為與其相關(guān)的活動(dòng),情境和文化的功能而存在的。作文是對(duì)生活的觀察和體驗(yàn),是對(duì)生活的思考和提煉,是對(duì)生活的反映和表現(xiàn)。作文教學(xué)實(shí)際上是對(duì)生活中情境的抽取。情境作文教學(xué)給學(xué)生提供了大量的材料來源,解決了學(xué)生作文的“無米之飲”,即寫什么的問題。
葉圣陶先生認(rèn)為,作文教學(xué)“從內(nèi)容入手”,其基本思路之一是“強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生的生活,培養(yǎng)學(xué)生獲得并積累生活經(jīng)驗(yàn)的能力?!鼻榫辰虒W(xué)是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。
所謂情境作文就是根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際、思想實(shí)際以及作文教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的情境和氛圍,要求言、行、情融為一體,同步展開進(jìn)行的作文。
情境作文教學(xué)以情境創(chuàng)設(shè)為手段,以情趣激發(fā)為核心,引導(dǎo)學(xué)生走出單一的課堂教學(xué),用眼睛去觀察生活,用心感知寫作情境,激發(fā)學(xué)生的寫作欲望,從而寫出富有真情實(shí)感的作文。
二、情境作文的教學(xué)過程
新一輪的語文課程改革對(duì)作文教學(xué)提出了新要求,學(xué)生要多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,豐富社會(huì)經(jīng)歷和情感體驗(yàn),對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考。
教學(xué)中,筆者根據(jù)中學(xué)生的心理特征,結(jié)合認(rèn)知規(guī)律,并從中國傳統(tǒng)文化的“意境”學(xué)說中汲取營養(yǎng),將情境作文的教學(xué)過程分為以下三個(gè)步驟。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道:“一切知識(shí)都是從感官開始的。”世界正是通過形象進(jìn)入人的意識(shí)的,意識(shí)是客觀存在的反映。人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總是從感知開始的,多姿多彩的世界是學(xué)生感知的直接對(duì)象,而觀察是人認(rèn)識(shí)事物的第一步。教師創(chuàng)設(shè)的情境若能激發(fā)學(xué)生的興趣,吸引學(xué)生仔細(xì)觀察,就能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中來。
(二)立足情境,激發(fā)學(xué)生想象
愛因斯坦認(rèn)為:“想象比知識(shí)更重要。”寫作本該是一件開心的事,可以讓學(xué)生釋放心靈,放飛想象。情境的創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生借助平時(shí)的感知和表象的積累如見其景、如臨其境。而學(xué)生一旦入境,便會(huì)插上想象的翅膀,使自己暫時(shí)變成了該情境的某個(gè)角色。
歐·亨利的《最后一片葉子》向來以其精致、巧妙的構(gòu)思和結(jié)尾著稱。文章在蘇告訴瓊西老貝爾門死了的消息后戛然而止,這樣的結(jié)尾給人留下了豐富的想象空間。我讓學(xué)生假借瓊西的身份,想象一下,假如你是瓊西,文章接下去會(huì)怎么發(fā)展?有了這個(gè)情境的設(shè)置,結(jié)果如我所愿,最后呈現(xiàn)在我面前的是一篇篇佳作。
(三)進(jìn)入情境,指導(dǎo)學(xué)生寫作。
學(xué)生是作文教學(xué)的主體,教師創(chuàng)設(shè)情境,訓(xùn)練學(xué)生的想象能力,最終是為了讓學(xué)生能進(jìn)入情境,成為該情境的某個(gè)角色,設(shè)身處地地去思考去感受,進(jìn)而激發(fā)起寫作的欲望和熱情,進(jìn)入最佳寫作狀態(tài)。
仍以《最后一片葉子》為例,我讓學(xué)生試著描繪老貝爾門在狂風(fēng)暴雨中畫葉子的場景?;趯?duì)課文的深刻領(lǐng)悟和上次作文的成功體驗(yàn),學(xué)生一個(gè)個(gè)迫不及待地拿起了筆。其中一位學(xué)生是這樣寫的:狂風(fēng)暴雨猛烈地敲打著門窗,聽得人心里直打哆嗦。只見老貝爾門費(fèi)力地把梯子靠向墻,雨點(diǎn)不停地打在他臉上,打得他睜不開眼,他只好把頭偏向一邊躲避雨點(diǎn)的敲打,摸索著爬上梯子??耧L(fēng)吹得燈籠不停地?fù)u,老貝爾門使勁地抓著它,借著這搖擺不定的“燈光”在調(diào)色板上倒上顏料……現(xiàn)在,他終于可以放心大膽地調(diào)色了,再往墻上畫那一片葉子了,他完全投入在畫畫里,根本感覺不到風(fēng)雨敲打在他身上那種痛苦和難耐。
三、情境作文的教學(xué)效果
情境教學(xué)以觀察為基礎(chǔ),借助想象的翅膀,鼓勵(lì)求異,使學(xué)生的思維變得更廣闊、更靈活。情境作文的教學(xué)正是在情境認(rèn)知理論的指導(dǎo)下,使學(xué)生“入情”“動(dòng)情”“移情”“抒情”,激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情,寫出了真情實(shí)感,情境雖是虛擬假設(shè)的,然其情感卻是真實(shí)動(dòng)人的。
經(jīng)過一段時(shí)間的情境作文訓(xùn)練后,我問學(xué)生起初那種“寫作文很難”的想法還在嗎?許多人都笑著搖搖頭,反倒認(rèn)為,寫作是一件快樂的事!
總之,境能生情,情也能生境,境與情相因相生,相得益彰。情境作文的教學(xué)改變了單一封閉式的教學(xué),將生活引入課堂,使學(xué)生能夠經(jīng)常關(guān)注社會(huì)、關(guān)注熱點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)用眼觀察、用心體會(huì)豐富多彩的生活,并且能將真我情感用獨(dú)特的方式表達(dá)出來,使學(xué)生取于寫作、樂于寫作,并逐漸愛上寫作。
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