莫慧芳

[摘要]交互式微課程設(shè)計，不僅有助于學(xué)習(xí)者吸收知識，而且還有助于學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需要以及自學(xué)能力的提升，加強(qiáng)生生、師生間的溝通和交流，提升學(xué)習(xí)者的興趣以及對知識的理解能力，從而提高課程資源的實用性。通過課程實施總結(jié)經(jīng)驗，找到適合構(gòu)建高職自動化專業(yè)教學(xué)實施模式的理論和方法并推廣。

[關(guān)鍵詞]交互式微課程;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

[中圖分類號]G712??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0102-02

一、交互式微課程的定義

在國外，美國北愛荷華大學(xué)的LeRoyA.McGrew教授最先提出“60秒課程”，英國納皮爾大學(xué)的T.P.Kee教授提出“一分鐘演講”[1]?！耙环昼娧葜v”為微課的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，使微課程聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。微課是微型課程的簡稱，它的出現(xiàn)源于可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂，在此基礎(chǔ)上將原有的課程按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律拆分成一個具有任務(wù)、目標(biāo)、資源、方法、作業(yè)、交互及反思等在內(nèi)的微型課程體系。

國內(nèi)對微課程的研究開始于20世紀(jì)80年代。廣東省佛山市教育局的胡鐵生老師作為國內(nèi)第一個提出“微課”概念的人[2]，為微課程的研究奠定了基礎(chǔ)。2010年廣東省建立了“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂”，在微課程實施方面做出了很多研究。上海師范大學(xué)的劉素芹在其碩士論文中提出微型課程的M6設(shè)計模式，即確定課程目標(biāo)、確定單元教學(xué)序列、準(zhǔn)備課程內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動組織方式、設(shè)計評價方式、進(jìn)行課程管理[3]。

國內(nèi)在2011年開始進(jìn)行相關(guān)微課程的研究，并且在2013年、2014年備受廣大學(xué)者的關(guān)注。當(dāng)前對交互式微課程的研究較少。研究文獻(xiàn)表明，針對某一門課程的微課程在設(shè)計、開發(fā)和應(yīng)用等單方面的文獻(xiàn)較多，但針對翻轉(zhuǎn)課堂交互式微課程設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用等綜合方面的研究較少。

目前，微課程主要以微視頻的演示為主要呈現(xiàn)形式，缺乏互動，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，本研究中除了以微視頻的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容以外，還借助翻轉(zhuǎn)課堂增加了交互模塊。交互式微課程既促進(jìn)了學(xué)生理解知識的框架結(jié)構(gòu)，也使學(xué)生更清楚地明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效實現(xiàn)課程資源的共享，并滿足學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的需要，教師在對學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)的同時，還制作出了學(xué)習(xí)者可以隨時溝通的交互式學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不受時間和地點(diǎn)的限制，并且能夠更好地把握課程的重難點(diǎn)。

二、交互式微課程支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開發(fā)設(shè)計思路

交互式微課程支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計流程如圖1所示。

實施設(shè)計包括以下內(nèi)容。

（一）在對課程進(jìn)行交互式微課程設(shè)計之前，需要對學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者、任務(wù)內(nèi)容確定等進(jìn)行分析

1.學(xué)習(xí)者分析

對研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查，針對教師的教學(xué)方式、講課時長、運(yùn)用交互式微視頻翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度等方面開展調(diào)查。

2.任務(wù)分析

通過企業(yè)和兄弟院校調(diào)研，結(jié)合專業(yè)就業(yè)需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開展任務(wù)分析，分析職業(yè)成長過程中工作過程完整的“典型工作任務(wù)”，得出典型工作任務(wù)對應(yīng)的職業(yè)能力，設(shè)置與就業(yè)需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境和工作項目，確定課程工作任務(wù)。

（二）交互式微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計

1.學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)設(shè)計

制訂課程工作任務(wù)之后，確定每個工作任務(wù)的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo)，在微課程視頻中讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)目標(biāo)了解本小節(jié)的知識點(diǎn)以及整個知識點(diǎn)的框架結(jié)構(gòu)。

2.視頻內(nèi)容設(shè)計

微課程視頻內(nèi)容的設(shè)計主要包括教學(xué)設(shè)計、素材搜集以及內(nèi)容整合等環(huán)節(jié)。首先，制訂學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，即對課件內(nèi)容的選擇、教學(xué)過程安排、視聽表現(xiàn)形式、解說詞的撰寫等內(nèi)容進(jìn)行考慮。其次，為課件準(zhǔn)備形式多樣的素材。根據(jù)課程的特點(diǎn)，交互式微課程的素材主要包括文本、圖片、Flash動畫、操作視頻等素材。最后，將視頻內(nèi)容進(jìn)行整合，力求做到準(zhǔn)確無誤、邏輯清晰，在錄制過程中不要出現(xiàn)知識性的錯誤描述。

3.學(xué)習(xí)小結(jié)設(shè)計

小結(jié)對微課程視頻來說是不可缺少的環(huán)節(jié)，可根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對小結(jié)進(jìn)行設(shè)計，包括知識結(jié)構(gòu)小結(jié)、問題小結(jié)、操作小結(jié)等。

4.交互式測驗設(shè)計

交互式測驗是交互式微課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，主要是對前面的微課程學(xué)習(xí)進(jìn)行測驗，有助于幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生了解對本節(jié)微課程的掌握情況。交互測驗分為基礎(chǔ)測驗和強(qiáng)化測驗，基礎(chǔ)測驗主要包括選擇題、填空題和判斷題;強(qiáng)化測驗主要是案例操作，制訂實操方案，讓學(xué)生課上向全班同學(xué)展示。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計主要分為教師活動和學(xué)生活動

1.課前教師和學(xué)生的活動安排（見圖2）

2.課中學(xué)習(xí)活動設(shè)計

課中教師采用引導(dǎo)文教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”方式進(jìn)行;學(xué)生則根據(jù)學(xué)習(xí)安排進(jìn)行分組項目準(zhǔn)備、設(shè)計方案、制訂計劃、方案實施、成果匯報及修改等工作，與企業(yè)工作步驟相吻合。

3.課后教師進(jìn)行教學(xué)反思

針對學(xué)生的實際情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、修改視頻、控制教學(xué)進(jìn)度等;學(xué)生則對成果進(jìn)行完善提交，可實現(xiàn)資源共享，進(jìn)行問題交流討論。

（四）構(gòu)建完善微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和資源庫平臺

對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，并通過問卷調(diào)查，學(xué)習(xí)者對交互式微課程的可接受度、學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)量評價進(jìn)行總結(jié)和分析，總結(jié)構(gòu)建適合高職自動化專業(yè)的教學(xué)實施模式的理論和方法。

三、交互式微課程翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

從各地的研究成果表述來看，交互式微課程翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢主要集中在以下四個方面。

（一）突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限

對那些不能到校學(xué)習(xí)的學(xué)生提供支持。

（二）有利于實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和提高自主學(xué)習(xí)能力

交互式微課程翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，學(xué)生在課下觀看視頻材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格自定學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式。交互式微課程設(shè)計不僅有助于學(xué)習(xí)者對知識的吸收，而且還有助于學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展以及自學(xué)能力的提升。

（三）有利于實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂中對主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)，基本完成了知識的傳授過程，在課堂上再帶著疑問參與到研究與討論中，通過教師引導(dǎo)、同伴互助、問題探究，逐步深化對知識的理解和應(yīng)用，有利于實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（四）交互式微課程通過生動、真實的傳播，營造課堂教學(xué)的真實氛圍

教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及時獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，通過這些信息教師可以進(jìn)行反思，調(diào)整教學(xué)，以滿足學(xué)習(xí)者的要求;此外，還加強(qiáng)了生生、師生間的溝通和交流，提升學(xué)習(xí)者的興趣以及對知識的理解能力，從而提高課程資源的實用性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王毅.基于混合式學(xué)習(xí)的研巧與實踐[D].北京交通大學(xué)，2011.

[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-64.

[3]劉穎.海合學(xué)習(xí)在高等師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.