章順平

【摘要】在每個教師教學實踐過程中，總會有那么幾件或多件讓教師印象特別深刻的教學故事，這些有趣的故事不僅能很好反映教師的教學藝術(shù)，也能體現(xiàn)良好的師生友誼，同時也可以起到不錯的教學效果，所以在教學中多一點這樣的有趣的故事是十分有必要的。

【關(guān)鍵詞】課堂；開放式教學；教學故事

成為一個數(shù)學老師已六年多了，想起當初第一次站上講臺的我是那么地緊張與激動，現(xiàn)在已平淡了許多，這也許說明我已經(jīng)慢慢適應(yīng)它了。具體走上過多少次講臺，我已記不清了。但在這么多次的實際教育教學過程中，卻有不少的故事讓我印象深刻。在具體的教學過程中，總能發(fā)現(xiàn)有數(shù)學些知識學生還沒掌握好，解題還沒有思路，步驟十分混亂，因此我一直指導(dǎo)學生把這些問題的解題思路和方法弄明白，然后再找類似的題給學生做一做，直到學生真正弄懂會做為止，讓學生學會思考是從根本上提高成績，解決問題的良方，使學生處于“聽得懂，做得來”的狀態(tài)，而且我對基礎(chǔ)很差的學生也很有信心，相信他們能夠?qū)W好數(shù)學，我對學生的信心通過上課及課后交流自然地感染學生，使他們樹立起信心，經(jīng)過一段時間的學習，自然地培養(yǎng)起對數(shù)學學習的興趣。

通過多年的教學經(jīng)驗總結(jié)出教師還要充分留給學生進行自主探索、思考問題的時間和空間，這樣的教學，學生才能夠放飛思維，張揚個性。我們的教學中只有給學生自由的時間，學生才能擁有更大的創(chuàng)造性。蘇霍姆林斯基說：教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。教學中多留給學生時間和空間，讓學生按照自己的思維去學習，哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過學生之間按照他們自己的思維方式相互質(zhì)疑，相互補充使之完善。

還記得在教學了多邊形和圓的初步認識后，我和學生們正在學習“求一個多邊形的周長”這一知識，通過討論，得出了計算多邊形的內(nèi)角和的方法和求對角線的公式?？磳W生們像都明白了，問他們清楚沒有，他們也異口同聲地回答：“聽懂了”心想下面就來做個練習吧：一個六邊形，每個內(nèi)角都相等，已知其中的四條邊，分別是1、3、3、2，問它的周長是多少？學生列式做出：周長等于1+2+3+3+2+3=14，有些學生是1+2+2+3+3+4=15。題目有很多同學都做對了，當然也有些做錯了的。問他們是怎樣做的，一些學生就開始在嘀咕了，這樣、那樣就等于15。我問：“什么這樣、那樣就等于15了？”我靈機一動，給學生們設(shè)下了一個“圈套”：“同學們，你們比比看，它的周長到底是14還是15？”原以為這個問題很簡單，同學們肯定會踴躍發(fā)言，達成共識，不料，真是讓我始料未及，我的問話剛落，孩子們便開始七嘴八舌地說開了，很多同學都不假思索的說：“15”也有的說：“14”。此時學生的表現(xiàn)、學生的心情以及他們的心理我都盡收眼底。我咕噥著說：“哎呀，只爭不行，請講出你的理由來?！薄澳憧矗褪?+2+2+3+3+4=15，當然是15了?！薄安粚Σ粚?，”兩派學生互不相讓，你一言我一語，針鋒相對，相持不下。我暗暗搖頭：“唉！這幫孩子，概念教學時強調(diào)那么多次，還是沒有明白其他兩條邊是怎樣求的。難道我還要再泛泛地跟他們提醒或暗示嗎？我耐心的等待著，期待著。

正在這時，我看到黎旭同學皺著眉頭，按捺不住，突然從座位上跳起來激動地說：“不對，不是那樣求的，根本說不出來是什么原因，解釋不通！”我的嘴角躍上一絲不易察覺的喜悅：“是嗎？同學們，黎旭同學說得對不對，請其他同學補充，好嗎？”我看著黎旭同學，給他以信任的目光，他在我的鼓勵下，大聲說：“要講出其中的道理來，才能那樣做，絕不能認為是這樣就這樣做，要不然要數(shù)學干嘛。我接過話來，嗯，對，數(shù)學是講邏輯和理由的，絕不能靠猜或自以為來解決問題的，你說你是總統(tǒng)就是總統(tǒng)啊，你這樣對人家說，人家會說你是神經(jīng)病，是不是，引得同學們哈哈大笑。在我的引導(dǎo)下，同學們做出了邊的延長線，發(fā)現(xiàn)它們組成了一個等邊三角形，根據(jù)這個性質(zhì)，把這個六邊形的周長求出來了，學生們個個都仿若恍然大悟的樣子，更有甚者捶胸頓足后悔自己怎么沒有早一點想到。我說：“黎旭同學不但能夠認真思考問題，而且不人云亦云，敢于說出自己的想法，這就正是他與眾不同的一面！”我望著黎旭，真誠地說：“你太了不起了，你真是同學們學習的榜樣?！睂W生們流露出羨慕的神情。