查傳斌　張寧寧

[摘要]產(chǎn)教融合背景下，雙師型教師隊伍的建設(shè)，是高職院校深化校企合作、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。由于客觀條件的限制，許多高職院校在雙師型教師隊伍建設(shè)方面存在諸多問題，如何促進“雙師型”教師的成長成為當(dāng)前職業(yè)教育亟待解決的課題。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合;“雙師型”教師;成長路徑

[中圖分類號]G715??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0068-02

隨著中國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，以科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)為引領(lǐng)的發(fā)展引擎，提供了強大的創(chuàng)新驅(qū)動力量，從中國制造到中國創(chuàng)造，從勞模精神到大國工匠，從“互聯(lián)網(wǎng)+”到物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在改變著我們的生活。經(jīng)濟社會快速發(fā)展的背后，孕育著對“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”的巨大需求，在此時代背景下，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要性日益顯現(xiàn)。

一、產(chǎn)教融合背景概述

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育與社會生產(chǎn)相對接的理想模式，把職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展融于一體，在教育教學(xué)、專業(yè)布局、科學(xué)研究、生產(chǎn)實訓(xùn)等方面消除了學(xué)校與企業(yè)的壁壘，在人才培養(yǎng)、人才輸出等方面具有先天優(yōu)勢，是校企合作的最佳狀態(tài)。

自2014年全國職業(yè)教育工作會議召開以來，黨中央、國務(wù)院對加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育作出了一系列重大部署，明確了職業(yè)教育作為國民教育體系重要組成部分的定位，引導(dǎo)社會各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，把職業(yè)教育發(fā)展變革從教育本身推向社會多方，并提出了“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”，為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。

同年，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》把“產(chǎn)教融合、特色辦學(xué)”作為五大基本原則之一，提出“同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展，協(xié)調(diào)推進人力資源開發(fā)與技術(shù)進步，推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套。突出職業(yè)院校辦學(xué)特色，強化校企協(xié)同育人”。黨的十九大報告再次重申，要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”?！爱a(chǎn)教融合”作為職業(yè)教育區(qū)別于普通國民教育的顯著特點，成為職業(yè)教育的本質(zhì)特征。

從另一層面講，國家對職業(yè)教育的重視，源自中國經(jīng)濟的發(fā)展、轉(zhuǎn)型和升級，源自行業(yè)企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才和工匠、大師的緊缺。近年來，面對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，經(jīng)濟增速減緩，傳統(tǒng)實體經(jīng)濟受到一定沖擊，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系逐步構(gòu)建。經(jīng)濟新常態(tài)下，新興產(chǎn)業(yè)逐步崛起，尤其是物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代信息技術(shù)，高端裝備制造、新能源、新材料、新興生物產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域?qū)夹g(shù)型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需要不言而喻，從普通勞動者到新時期產(chǎn)業(yè)工人，是一個巨大的跨越。經(jīng)濟生產(chǎn)的需要，必然對職業(yè)教育提出新的要求，其中，最直接、最關(guān)鍵、最核心的要求便是“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，這直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的現(xiàn)實效果，直接關(guān)系到產(chǎn)教融合的發(fā)展程度。

二、職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）“雙師型”教師的界定

當(dāng)前對雙師型教師的定義還沒有統(tǒng)一的完整的具有權(quán)威性的解釋，通常意義上講，雙師就是指擁有雙證的教師，即擁有教師資格證的同時，擁有工程師、經(jīng)濟師等其他職業(yè)資格證。從深層次來說，雙師的意義遠不止于此：（1）擁有高尚的師德，這是為人師表的基本前提?！皩W(xué)高為師，身正為范”是每一位合格老師的基本原則。如何以德立身、以德立學(xué)、以德施教，是入門教師職業(yè)首先思考的人生問題。（2）擁有高深的知識，這是高校教師的基本素養(yǎng)。蔡元培先生任北京大學(xué)校長時，演講說“大學(xué)者，研究高深學(xué)問者也”，今日亦是如此。（3）擁有精湛的技能，這是高職教師的特殊要求?！肮W(xué)結(jié)合，知行合一”作為職教特色，在對學(xué)校、學(xué)生提出要求的同時，更是對高職教師的獨特要求。高職學(xué)生除了專業(yè)知識和人文素養(yǎng)之外，實踐技能也是核心素養(yǎng)之一。這就需要教師了解、掌握與專業(yè)相關(guān)的實踐操作能力，需要教師了解一線企業(yè)的實際生產(chǎn)情況，需要教師了解最前沿的行業(yè)動態(tài)等。

（二）“雙師型”教師的建設(shè)現(xiàn)狀

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高職院校能從思想上高度重視雙師型教師的建設(shè)，制定了一系列關(guān)于雙師型教師建設(shè)的文件，鼓勵教師赴企業(yè)頂崗實踐，或者從企業(yè)聘請兼職教師，成立兼職教師庫，通過教學(xué)研討、專業(yè)建設(shè)等提高“雙師”能力。高職教師也能充分認識到“雙師”的意義，積極學(xué)習(xí)進修，參加國培省培、頂崗實習(xí)等提高自己。但是，在實際操作中，“雙師型”教師的建設(shè)依然存在大量問題。

1.“雙師型”教師的成長環(huán)境有待優(yōu)化。高職教師的工作量相對繁重，缺乏足夠的學(xué)習(xí)進修時間。隨著辦學(xué)規(guī)模逐步擴大，在校生數(shù)量增多，目前多數(shù)高職院校教師的工作量普遍偏大，專任教師的基本工作量大多集中在10～16學(xué)時，教學(xué)之外的科研、學(xué)生管理、行政事務(wù)等其他工作繁雜，缺少充足的時間下企業(yè)鍛煉。由于名額等原因，參加國培省培的教師數(shù)量有限。

2.“雙師型”教師的結(jié)構(gòu)構(gòu)成有待改善。高職教師的來源相對單一，大多缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷。高職教師的來源以高校應(yīng)屆碩博研究生為主，只有少部分中高級崗位要求具有相應(yīng)工作經(jīng)歷。應(yīng)屆畢業(yè)生在專業(yè)素養(yǎng)上有較大優(yōu)勢，但在學(xué)校期間，基本沒有經(jīng)過企業(yè)實踐，所學(xué)與所用存在脫節(jié)現(xiàn)象，對企業(yè)前沿動態(tài)關(guān)注相對較少，在實際操作中存在一定的短板。進入高職院校后，面對職校的學(xué)生群體，教學(xué)方式、方法需要進一步的改善、提高。企業(yè)能工巧匠，雖然具有實操優(yōu)勢，但是在學(xué)歷上、專業(yè)素養(yǎng)上與高職招聘要求存在一定差距。

3.“雙師型”教師的發(fā)展方向有待明確。高職教師的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏相應(yīng)的激勵措施。隨著教師職稱制度改革的深入實施，高職院校的職稱評聘擁有較大的自主權(quán)，逐步探索建立競爭擇優(yōu)、能上能下，有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的用人機制。職稱競聘的崗位任職條件出現(xiàn)重品德、重業(yè)績、重能力、重社會服務(wù)的導(dǎo)向，這一利好政策讓高職教師的職業(yè)生涯有了相對清晰的線路圖。但是，由于種種歷史原因，受限于客觀條件，多少高職在量化評聘標準時，教學(xué)任務(wù)、科研成果、教科研獎勵依然是重要的因素，企業(yè)實踐經(jīng)歷、是否雙師，對職稱評聘的影響相對較小。此外，在績效考核方面，也存在類似的問題。

4.“雙師型”教師的“引育用管”有待加強。企業(yè)兼職教師的參與度較低，缺乏深入的交流互動。為解決師資不足、雙師教師比例低等問題，一些高職院校采用從企業(yè)聘請兼職教師的方式彌補，但是，在實際的教學(xué)中，企業(yè)兼職教師缺乏系統(tǒng)的教學(xué)理念，在理論教學(xué)上很難做到深入淺出，實際效果并不明顯。而且，由于企業(yè)的利潤至上原則，企業(yè)兼職教師很難長時間抽身投入學(xué)校工作，大多只是受邀參加專業(yè)研討、學(xué)科建設(shè)或者舉辦講座。

5.“雙師型”教師的發(fā)展空間有待突破。產(chǎn)教融合對職業(yè)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、對合作企業(yè)的創(chuàng)新驅(qū)動都有巨大推動作用，是雙師型教師隊伍建設(shè)的重要土壤。雙方在人才共享、設(shè)施共用、技術(shù)攻堅、信息互通等領(lǐng)域有強烈的合作需求。目前，由于體制機制創(chuàng)新尚處于探索階段，產(chǎn)教融合的深度和廣度不夠，校企缺乏有效的合作，還沒有在深層次形成融合，大多只是簽訂框架合作協(xié)議，股份制辦學(xué)、混合所有制二級學(xué)院等合作形式還有待細化。

三、職業(yè)院?！半p師型”教師的成長路徑

“雙師型”教師的建設(shè)，直接關(guān)系到職業(yè)教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，面對雙師型教師建設(shè)的種種現(xiàn)狀，許多職業(yè)院校、研究機構(gòu)都進行了深入調(diào)研及思考。

（一）深入推進管理體制改革，從根本上優(yōu)化“雙師型”教師成長的土壤

產(chǎn)教融合背景下，探索建立依法辦學(xué)、民主管理、企業(yè)參與、社會監(jiān)督的現(xiàn)代職業(yè)院校制度是構(gòu)建新型校企合作關(guān)系的必然，也是雙師型教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵。當(dāng)前，一些職業(yè)院校依托地域、行業(yè)等優(yōu)勢，紛紛推進集團化辦學(xué)，打造多功能、多層次、綜合性的職教集團。政府、企業(yè)、行業(yè)、院校共同參與，開放辦學(xué)、合作辦學(xué)，通過理事會、工作委員會等搭建校企合作常態(tài)運行機制，在專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、資源共享、社會服務(wù)等多方面建立統(tǒng)籌合作、高效運轉(zhuǎn)的辦學(xué)運行機制，形成教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈相對接的工作格局。

（二）深化股份制校企合作辦學(xué)機制，實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍的共建共享

探索建立混合所有制二級學(xué)院，整合校企優(yōu)質(zhì)資源，吸引行業(yè)、企業(yè)以資本、知識、技術(shù)、管理等要素參與辦學(xué)，打破校企之間的壁壘，將企業(yè)資金引入學(xué)校硬件建設(shè)，將企業(yè)管理制度引入學(xué)校管理體制，將企業(yè)能工巧匠、行業(yè)專家納入課堂教學(xué)，將企業(yè)考評體系納入教學(xué)評價，雙方在學(xué)生招生、師資配備、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)評價等方面共同參與，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程無縫對接，實現(xiàn)人才的培養(yǎng)與企業(yè)需求的高度吻合，實現(xiàn)多元辦學(xué)、協(xié)同育人。

（三）完善考核評價機制，加大“雙師型”教師的激勵獎勵

教師考核評價在學(xué)校具有極大的導(dǎo)向作用，建立一套完善的考核激勵機制，深化職稱評聘、獎勵績效和選人用人改革，向一線教師傾斜，向雙師型教師傾斜，對雙師型教師建設(shè)進行全面化、科學(xué)化的安排，給予政策、資金、項目支持，描繪雙師型教師成長的線路圖，明確職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，可以快速推動雙師型教師的發(fā)展，有效解決數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)失衡、質(zhì)量不佳等問題。

（四）建立優(yōu)質(zhì)教學(xué)團隊，引領(lǐng)“雙師型”教師的成長成才

依托教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人、教學(xué)骨干、老教師等，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，組建優(yōu)質(zhì)教學(xué)團隊，通過教學(xué)科研、社會服務(wù)、技術(shù)研發(fā)等方式，帶動一批教師參與企業(yè)實踐和社會服務(wù)工作，提高“雙師型”教師的教學(xué)、實踐能力。

“雙師型”教師的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，是職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)發(fā)展不可或缺的重要組成部分，必須堅持“專職與兼職相結(jié)合、培養(yǎng)與引進相結(jié)合、學(xué)校與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合”的原則，創(chuàng)新體制機制，完善考核激勵，逐步提升教學(xué)科研能力，提升社會實踐能力，形成一套更加科學(xué)規(guī)范的培養(yǎng)機制，促進“雙師型”教師的成長，建立一支校企互通、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、德技雙馨的“雙師型”教師隊伍。

參考文獻：

[1]劉麗芳.高職院?！半p師型”教師隊伍的培育[J].教育與職業(yè)，2018（9）.

[2]鄭永進.職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（19）.