朱玉梅

【摘要】現(xiàn)在，在小學(xué)的日常教學(xué)中已經(jīng)應(yīng)用了更加豐富的教學(xué)方式，其中對(duì)于互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用起到了良好的教學(xué)效果。因此，本文針對(duì)互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用做出了進(jìn)一步探究，對(duì)互動(dòng)教學(xué)的概念、互動(dòng)教學(xué)產(chǎn)生的作用、互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的具體應(yīng)用給出了詳細(xì)的分析。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué)；小學(xué)音樂；教學(xué)

由于教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和提升，在小學(xué)教育中提升了對(duì)音樂課程的重視程度，積極遵循素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面綜合的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，由于教學(xué)的形式以及手段比較單一，存在很大的教學(xué)局限性，不能迎合當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)。因此，在日常授課的過程中，教師要不更新教學(xué)的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、互動(dòng)教學(xué)的概念

20世紀(jì)50年代，美國的一位心理學(xué)家便提出了要將學(xué)生作為中心的授課思想，在此教學(xué)觀念的基礎(chǔ)之上，形成了互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)模式，并在各個(gè)國家當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用。其中，我國的教育部門提出了小學(xué)音樂課程的全新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐、審美能力等進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，并注重與人文關(guān)懷進(jìn)行結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)。在互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，非常注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提倡教師與學(xué)生之間要多互動(dòng)和溝通。同時(shí)，在該項(xiàng)教學(xué)方式中，還提出了將感情作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以便促進(jìn)學(xué)生與集體的全面發(fā)展。對(duì)該項(xiàng)教學(xué)方式的應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是一種重要的突破，可幫助教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、互動(dòng)教學(xué)產(chǎn)生的作用

（一）加強(qiáng)教師與學(xué)生的感情

在傳統(tǒng)的授課過程中，學(xué)生與教師進(jìn)行溝通的機(jī)會(huì)非常少，所以教師不能及時(shí)對(duì)學(xué)生的音樂能力有明確的了解，不能制定有針對(duì)性的教學(xué)策略?，F(xiàn)在，應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的方式，學(xué)生能夠與教師平等進(jìn)行溝通，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，緩解教師與學(xué)生之間的緊張關(guān)系，提升了師生間的情感，可以更好地實(shí)施教學(xué)策略。

（二）提升教學(xué)質(zhì)量和效率

在小學(xué)音樂的授課過程中，對(duì)于互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用課時(shí)，音樂教學(xué)課堂更加新穎、更具有交流性，課堂的歡樂氣氛非常濃厚，實(shí)現(xiàn)了單一教學(xué)方式不能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果。尤其是在小學(xué)的音樂課程中，對(duì)于互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生不會(huì)在枯燥的課堂中學(xué)習(xí)，并能夠自由表達(dá)自己的想法，甚至還可以在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率會(huì)有非常明顯的提升。

三、互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）營造寬松歡樂的教學(xué)氣氛

對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師總是會(huì)非常嚴(yán)肅得向?qū)W生灌注知識(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生畏懼的心理，并且學(xué)習(xí)的過程非常機(jī)械。在這樣的授課過程中，學(xué)生并沒有較高的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)注意力不集中的情況。因此，在授課的過程中，教師要打破傳統(tǒng)的授課觀念，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的模式，營造良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如：在《快樂小舞曲》的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生能夠?qū)W會(huì)歌曲《快樂小舞曲》，并背唱歌曲曲譜，能隨音樂進(jìn)行簡(jiǎn)單的集體舞，動(dòng)作整齊有韻律感。這首歌曲是一首節(jié)奏輕快、旋律優(yōu)美的歌曲，具有舞曲的特點(diǎn)。因此，在授課的過程中，可以用節(jié)奏朗讀法多練習(xí)讀歌詞，再配合琴聲讀，練習(xí)熟練后再演唱。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)一些簡(jiǎn)單的集體舞表演，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。教師可以組織學(xué)生觀看《快樂小舞曲》動(dòng)畫，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在舞蹈的學(xué)習(xí)中，要與學(xué)生一同進(jìn)行，如“在高高的大青山，小溪多快樂”的歌詞當(dāng)中，可以指導(dǎo)一組學(xué)生雙手叉腰，以跳步跳向圈內(nèi)，組成小圈。引導(dǎo)另一組學(xué)生一拍一動(dòng)向左右跨步并步，雙臂同前奏相同。在這樣的授課過程中，不但使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí)，還與學(xué)生一起營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）應(yīng)用問題教學(xué)模式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)

在問題教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法，可以自由表達(dá)自己的觀念，以便實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的目標(biāo)。其中，教師要對(duì)問題靈活應(yīng)用，不但能夠提升與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)，還能幫助學(xué)生克服教學(xué)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，保障學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，教師可以利用學(xué)生的好奇心實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，音樂教學(xué)的質(zhì)量會(huì)有明顯的提升。

例如：在《大河之舞》的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生了解愛爾蘭的踢踏舞、西班牙弗拉門戈舞、音樂與歌劇相結(jié)合的藝術(shù)形式，并在學(xué)習(xí)的過程中感受弗拉門戈舞的熱情奔放和踢踏舞的熱烈情緒，體會(huì)節(jié)奏變化帶來的快感。在授課的過程中，教師可以讓學(xué)生欣賞《大河之舞》的視頻，然后提出問題，踢踏舞有什么特征？與我國的藝術(shù)形式有哪些相同之處和不同之處？并讓學(xué)生談一談?dòng)^看的感受等。然后在播放楊麗萍的《雀之靈》，讓學(xué)生觀察并談一談兩種舞蹈的區(qū)別等。以便引導(dǎo)學(xué)生分析出踢踏舞是自由、隨意的風(fēng)格，注重腳下的節(jié)奏變化；踢踏舞演員不僅是舞蹈的表演者，同時(shí)也是舞蹈音樂的演奏者，這樣可以讓學(xué)生通過音樂深入了解相關(guān)文化。同時(shí)，教師要給予學(xué)生充分的時(shí)間表達(dá)自己的觀點(diǎn)，可以與教師和其他學(xué)生相互交流問題等，在最大程度上突出學(xué)生的主體地位。

四、結(jié)語

總之，互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)非常普及，能夠營造寬松歡樂的教學(xué)氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升以及教學(xué)質(zhì)量的保障起到了重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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