陳曉丹 吳海燕

摘 要：高校的思政課課堂普遍存在“抬頭率”低、課程缺乏感染力的現(xiàn)象。專(zhuān)題式教學(xué)能夠更為直接地關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中所關(guān)注的熱點(diǎn)和存疑點(diǎn)，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，是思政課教學(xué)改革的有益嘗試。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)題教學(xué)；“概論”課；教學(xué)改革

作者簡(jiǎn)介：陳曉丹，博士，江蘇科技大學(xué)公共教育學(xué)院講師，研究方向?yàn)轳R克思主義民主理論史（江蘇 張家港 215600）；吳海燕，博士，空軍航空大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)系講師，研究方向?yàn)轳R克思主義哲學(xué)（吉林 長(zhǎng)春 134301）。

基金項(xiàng)目：本文系東北師范大學(xué)博士后文庫(kù)、江蘇科技大學(xué)蘇州理工學(xué)院2016教研教改重點(diǎn)課題（編號(hào)：SJYZ20161206）、江蘇科技大學(xué)教學(xué)名師培養(yǎng)工程和江蘇科技大學(xué)2018年本科教育教學(xué)改革研究課題（編號(hào)：2018056）的階段性研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）35-0065-03

一、專(zhuān)題教學(xué)法何以適用“概論”課

“所謂專(zhuān)題教學(xué)法，就是在課堂教學(xué)時(shí)以專(zhuān)題為單位設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，并綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段和方式的教學(xué)法。”[1]思想政治理論課是本科生必修的公共課，也是理論性較強(qiáng)的課程體系，在教學(xué)中，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是思政課程改革的重要關(guān)注點(diǎn)。在長(zhǎng)期實(shí)踐探索中，專(zhuān)題教學(xué)法在思政課程改革中取得了較好的成效。專(zhuān)題教學(xué)法不拘泥于教材固有的體系，在教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和存疑之處，設(shè)置不同專(zhuān)題來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，這種“接地氣”的教學(xué)能有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高思政課的聽(tīng)課效能。

理想信念是支撐人前進(jìn)的動(dòng)力之源，青年學(xué)生的理想信念關(guān)乎著國(guó)家的未來(lái)?！懊珴蓶|思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”課）的教學(xué)目的是希望通過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更為堅(jiān)定的成為馬克思主義的信仰者，更為自信的堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路。中國(guó)特色社會(huì)主義道路是沒(méi)有先例可循的新事物，在道路探索過(guò)程中，在總結(jié)探索經(jīng)驗(yàn)時(shí)，會(huì)遇到許多的障礙，能否切合實(shí)際地解決理論、實(shí)踐中的種種障礙，對(duì)大學(xué)生信仰馬克思主義和中國(guó)特色社會(huì)主義道路至關(guān)重要。專(zhuān)題教學(xué)法如同靶藥，能更有針對(duì)性的講清教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解黨的大政方針政策。

“概論”課是由毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀(guān)和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想組成，內(nèi)容涵蓋非常廣泛，包括黨的建設(shè)、革命發(fā)展、政治經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)、國(guó)防、外交等，學(xué)科跨度較大。講授“概論”課程的教師，均為馬克思主義學(xué)科專(zhuān)業(yè)博士，專(zhuān)業(yè)背景有馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義中國(guó)化、馬克思主義哲學(xué)等。[2]雖然專(zhuān)業(yè)背景契合“概論”課程，但每位思政課教師研究方向的側(cè)重點(diǎn)不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充也需相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，期望單個(gè)教師將“概論”課講深、講透，使學(xué)生能夠真正地入耳、入腦、入心仍有難度。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，常常存在這種狀況，即授課教師對(duì)其所擅長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)用大量篇幅，花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)講，對(duì)其他涉獵較少的知識(shí)點(diǎn)略講或三言?xún)烧Z(yǔ)代過(guò)。在專(zhuān)題教學(xué)法中，教師可以根據(jù)自己所擅長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)選擇對(duì)應(yīng)的專(zhuān)題，百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，既可以使學(xué)生在同一門(mén)課中聽(tīng)到不同教師的聲音，增強(qiáng)課程的吸引力，也可以使教師之間增進(jìn)學(xué)術(shù)交流，互相借鑒教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

二、專(zhuān)題教學(xué)法在“概論”課中的實(shí)踐探索

以“概論”課程（上）為例（注：在高教出版社2018版“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義體系概論”中，我們將前七章設(shè)為“概論”課（上），為一學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容），2014年開(kāi)始應(yīng)用專(zhuān)題教學(xué)法，每輪授課學(xué)生1500人左右，經(jīng)過(guò)四輪的實(shí)踐，學(xué)生和專(zhuān)家聽(tīng)課反饋情況良好。在“概論”課實(shí)踐專(zhuān)題教學(xué)法時(shí)，如何根植于課本又聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、存疑點(diǎn)是設(shè)置專(zhuān)題的關(guān)鍵。在專(zhuān)題的設(shè)置上，我?！案耪摗闭n（上）共48學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)32學(xué)時(shí)，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)16學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱和在學(xué)生中調(diào)查匯總出的關(guān)注點(diǎn)，我們?cè)O(shè)置了五個(gè)專(zhuān)題：

第一專(zhuān)題：當(dāng)代中國(guó)偉大復(fù)興之道，本專(zhuān)題包括教材的第一章和第二章，解決的是為什么要把馬克思主義和中國(guó)實(shí)際相結(jié)合。第二專(zhuān)題：毛澤東思想的科學(xué)召引，本專(zhuān)題包括教材的第三章，解決的是中國(guó)革命為什么必須分“兩步走”。第三專(zhuān)題：中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的邏輯起點(diǎn)，本專(zhuān)題包括教材的第四章的部分內(nèi)容，解決的是為什么要對(duì)社會(huì)主義進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。第四專(zhuān)題：中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的理論基石，本專(zhuān)題包括教材的第四章、第五章的部分內(nèi)容，解決的是為什么要確立社會(huì)主義初級(jí)階段理論。第五專(zhuān)題：中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的必由之路，本專(zhuān)題包括教材的第五章部分內(nèi)容和第六章、第七章，解決的是為什么堅(jiān)持改革開(kāi)放不動(dòng)搖。

在設(shè)置32個(gè)理論學(xué)時(shí)之外，16學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要設(shè)置在課外，主要給學(xué)生列出教學(xué)參考原著，要求學(xué)生撰寫(xiě)讀原著的讀后感，另外設(shè)置必選和自選的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查題目，組織和指導(dǎo)學(xué)生完成社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，并形成社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。另外，考核方式也是專(zhuān)題教學(xué)法實(shí)施所必須關(guān)注的環(huán)節(jié)?？己朔绞郊劝▽?duì)學(xué)生的考核，也包括對(duì)教師教學(xué)效果的考核。在對(duì)學(xué)生的考核上，學(xué)生的成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和期末考試卷面成績(jī)，平時(shí)成績(jī)和期末卷面考試所占的比重為4∶6，其中，平時(shí)成績(jī)構(gòu)成比較多樣，主要由學(xué)生的出勤情況、上課的發(fā)言情況、課堂討論情況構(gòu)成，由于專(zhuān)題式教學(xué)所設(shè)置的專(zhuān)題較為契合學(xué)生關(guān)注的興趣點(diǎn)，學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性較之以往章節(jié)授課要高，能較好地提高思政課課堂的抬頭率。期末考試的卷面出題，我們采取閉卷考試的方式，所設(shè)題目均為主觀(guān)題，由問(wèn)答題、材料分析題和綜合分析寫(xiě)作題構(gòu)成，其中綜合分析寫(xiě)作題設(shè)置三個(gè)不同的話(huà)題，學(xué)生根據(jù)本學(xué)期所學(xué)的知識(shí)，根據(jù)自己的所見(jiàn)、所聞、所感、所悟，不拘泥于既有結(jié)論，理論聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)一篇約800字的時(shí)政小論文，形式新穎，而且鍛煉學(xué)生的分析、解決問(wèn)題能力，在學(xué)生中頗受好評(píng)。

在對(duì)授課教師的考核上，主要是完善評(píng)教體系。專(zhuān)題教學(xué)中自主發(fā)揮的成分較多，在評(píng)價(jià)專(zhuān)題教學(xué)效果時(shí)，首先要從政治原則出發(fā)，避免嘩眾取寵，真正能保證為黨發(fā)聲；其次，探究多種教學(xué)手段，尤其注重打破“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)思維。實(shí)踐證明，并非教師講的越多、越細(xì)，學(xué)生的接受度、認(rèn)可度就會(huì)越高。在評(píng)價(jià)方式上，綜合考慮學(xué)生、同行、專(zhuān)家和教學(xué)管理人員的多方面評(píng)價(jià)，對(duì)綜合評(píng)價(jià)高的優(yōu)質(zhì)思政課，互相交流，積極推廣成示范課，做成微課、慕課等，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同進(jìn)步。[3]

三、“概論”課應(yīng)用專(zhuān)題教學(xué)法時(shí)需注意的幾個(gè)方面

專(zhuān)題教學(xué)法形式新穎，教學(xué)信息量大，能快速、準(zhǔn)確的捕捉學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，有利于及時(shí)解決學(xué)生思想疑惑，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而增加學(xué)生對(duì)黨的大政方針政策的認(rèn)同感和對(duì)走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心。但在專(zhuān)題式教學(xué)法實(shí)踐的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了許多亟待改進(jìn)的地方。

首先，由于專(zhuān)題式教學(xué)法所給出的信息量是非常巨大且龐雜的，這就要求學(xué)生有良好的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)，但在非馬克思主義專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中，學(xué)生往往不具備上述條件，特別是在理工科院校，學(xué)生大多數(shù)都在高中二年級(jí)后不再開(kāi)設(shè)政治、歷史等課程，這就導(dǎo)致學(xué)生由于知識(shí)儲(chǔ)備的不足，思維跟不上教師的講授。因此，在大部分院校，特別是理工科院校，思政課在實(shí)行專(zhuān)題教學(xué)法時(shí)，教師要抽出一定的時(shí)間，給學(xué)生篩選、列出需要學(xué)生補(bǔ)充閱讀的相應(yīng)書(shū)籍或?qū)W科知識(shí)點(diǎn)。在每個(gè)專(zhuān)題的第一堂課，要有計(jì)劃地向?qū)W生介紹本專(zhuān)題和教材的聯(lián)系，指出需要掌握的基本理論知識(shí)，并給出學(xué)習(xí)的建議，以提高學(xué)生自學(xué)能力。

其次，專(zhuān)題教學(xué)法能夠讓學(xué)生在同一門(mén)課感受不同教師的授課風(fēng)采，這就需要教師能盡可能地采用更為先進(jìn)的教學(xué)手段，如果專(zhuān)題授課的教師均采用“滿(mǎn)堂灌”“一言堂”的授課方式，學(xué)生會(huì)很快喪失不同教師授課的新鮮感，削弱其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在“概論”課專(zhuān)題教學(xué)中，除了教師教授外，還采用了分組討論、分組辯論、角色扮演、課前演講、學(xué)生課堂、社會(huì)調(diào)查等多種形式，既打破了傳統(tǒng)課堂理論授課的枯燥，又能更為貼近學(xué)生，了解學(xué)生的訴求。

再次，打鐵還需自身硬，專(zhuān)題教學(xué)需要授課教師不斷拓展知識(shí)存儲(chǔ)量，在所在領(lǐng)域進(jìn)行科研創(chuàng)新。“概論”課涉及學(xué)科頗為廣泛，如歷史學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，并且與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系緊密，時(shí)效性強(qiáng)，這就對(duì)“概論”課專(zhuān)題教學(xué)的教師提出了更高的要求，即必須在堅(jiān)定自己政治立場(chǎng)的同時(shí)，保持敏銳的政治洞察力，更要有對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析鑒別能力。

總之，在高校中開(kāi)設(shè)“概論”課，其“最終的教學(xué)目標(biāo)就是為了不斷強(qiáng)化思政教學(xué)的教育職能，確保學(xué)生更好地感受人文關(guān)懷以及理想教育”。[4]采取專(zhuān)題式教學(xué)作為“概論”課的主要方式，可以讓理論性較強(qiáng)的課程不斷貼近學(xué)生實(shí)際、貼近社會(huì)的發(fā)展，不僅能使學(xué)生能主動(dòng)、發(fā)自?xún)?nèi)心地受其教化，同時(shí)也能提升思想政治理論課的整體教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂健.專(zhuān)題教學(xué)法的實(shí)踐與思考 ——以“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課為例[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012，（3）.

[2]阮曉鶯.專(zhuān)題式教學(xué)在“概論”課教學(xué)中的運(yùn)用及思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010，（2）.

[3]周爭(zhēng)艷，黃香琴.“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”教材最新修訂下專(zhuān)題教學(xué)模式的選擇[J].山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（6）.

[4]史明艷.高職院校思政課專(zhuān)題式教學(xué)特點(diǎn)與實(shí)踐研究[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，（6）.

責(zé)任編輯 陳 莉