李軍靠 王聰

摘 要：當(dāng)前不少地方高校研究生課堂教學(xué)存在導(dǎo)師缺乏前沿性追求、研究生課堂參與度低并缺乏問題意識、課堂教學(xué)內(nèi)容重復(fù)與滯后、教學(xué)手段和方法單調(diào)等問題。反思問題產(chǎn)生的原因，可以通過創(chuàng)建師生教學(xué)共同體的策略來改進(jìn)，其具體方法是達(dá)成師生共同的愿景、優(yōu)化師生文化、建立平等對話互動交流的課堂、形成以問題為中心科研為目的的課堂教學(xué)等。

關(guān)鍵詞：研究生；課堂教學(xué)；教學(xué)共同體；地方高校

作者簡介：李軍靠，延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為現(xiàn)代課程與教學(xué)論、教師教育；王聰，延安大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生。（陜西 延安 716000）

基金項目：本文系陜西省高水平大學(xué)建設(shè)專項資金項目“教育學(xué)學(xué)科建設(shè)”（編號：2015SXTS01）和延安大學(xué)研究生教改研究項目“研究生課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的理論與實踐探索”的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）35-0128-03

研究生教育是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著創(chuàng)造高水平科研成果、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重任。近年來，隨著高校碩士研究生的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量受到社會廣泛質(zhì)疑。雖然整體來看碩士研究生教育是向好的，但發(fā)展還不平衡，一些地方院校的研究生教育存在一些不可忽視的問題。如果這些問題得不到及時有效的解決，研究生教育整體質(zhì)量必將受到影響。

一、研究生課堂教學(xué)存在的問題

近年來，研究生教育教學(xué)的本科化問題值得重視，具體表現(xiàn)在教學(xué)管理、課程設(shè)置、課時安排、課堂教學(xué)等諸多方面，這些問題在一些地方高校格外突出。僅就研究生課堂教學(xué)來看，存在著以下明顯問題：

1.導(dǎo)師缺乏前沿性追求。做科研是一件很純粹的事，需要研究者飽含熱情、心無旁騖、專心致志地去潛心研究，這樣才能抓住本領(lǐng)域的熱點問題，走在本領(lǐng)域研究的前沿地帶。但是一些地方高校碩士研究生導(dǎo)師卻安于現(xiàn)狀，缺乏對專業(yè)領(lǐng)域前沿性問題的追求，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，失去了對本專業(yè)更深層次研究的熱情，難以把握熱點、前沿問題，嚴(yán)重影響了研究生課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.研究生課堂參與度低，缺乏問題意識。研究生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再只是對知識的識記掌握與運用，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)研究?，F(xiàn)在的問題是部分研究生不愿意真正參與到課堂中，很少積極地表達(dá)自己的觀點，很少與同學(xué)或者老師交流自己的觀點與看法。在課堂學(xué)習(xí)中，研究生幾乎沒有任何問題，即使被老師要求對某一知識或者觀點說出自己的問題時，也提不出什么有價值的問題。

3.課堂內(nèi)容重復(fù)、滯后。研究生階段與本科階段很多課程都有重復(fù)，原本在本科時期學(xué)習(xí)的內(nèi)容到研究生時期又要再學(xué)習(xí)一遍，而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容是很多年都沒有更新、滯后于科研前沿的知識內(nèi)容。這些重復(fù)、滯后的課堂內(nèi)容造成研究生不能感知科學(xué)研究的最新動態(tài)，獲得前沿的知識，思維受到限制，難以創(chuàng)新提出自己的觀點，科研能力也得不到提升。

4.教學(xué)手段和方法單調(diào)。研究生學(xué)習(xí)期間，研討、實驗和調(diào)查研究等方式本應(yīng)是研究生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要方式，但在課堂教學(xué)實踐中卻往往流于形式，以“灌輸式”為主的教學(xué)方法成為研究生課堂教學(xué)的主要方法。在不多的課堂研究討論時，研究生更多的是傾向于找出教材或材料中具體的知識，努力做到一字不差地闡述知識性內(nèi)容，很少真正思考和總結(jié)自己的原創(chuàng)性認(rèn)知。實驗中也是如此，學(xué)生大都按部就班地操作實驗，得出實驗結(jié)果，完成課堂任務(wù)?？此普n堂教學(xué)有多種不同的方法，但實質(zhì)上卻是一樣的，并沒有培養(yǎng)研究生的科研能力。

二、研究生課堂教學(xué)問題存在的原因

1.導(dǎo)師的思想觀念及教學(xué)經(jīng)驗固化。導(dǎo)師是研究生學(xué)習(xí)成長中不可或缺的重要角色，直接關(guān)系著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。然而，一些導(dǎo)師沒有與時俱進(jìn)，反而形成一種“學(xué)生是學(xué)生、老師是老師”的定式思維，認(rèn)為“教師講什么學(xué)生就應(yīng)該學(xué)什么”。很多導(dǎo)師依然用教導(dǎo)本科生的方式在教育研究生，注重研究生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。導(dǎo)師用同一本教案教好幾屆學(xué)生，從來都不去更新內(nèi)容，并形成了教學(xué)思想觀念及經(jīng)驗的嚴(yán)重固化。[1]

2.研究生固有知識經(jīng)驗層次不同。研究生是可以跨學(xué)科考的，這樣的研究生每年也不在少數(shù)，而且研究生大都來自不同的學(xué)校，他們的知識經(jīng)驗層次水平是大不相同的。有的學(xué)生是工作之后再次接受研究生教育的，他們的知識經(jīng)驗又不同于從未參加工作直接接受研究生教育的學(xué)生。這些擁有不相同教育背景、知識經(jīng)驗和水平的研究生，給研究生教育教學(xué)或管理等各方面帶來不同的影響，尤其是給研究生課堂教學(xué)提出許多難題。

3.課堂缺乏有效的探討交流。人與人之間只有探討交流才能碰撞出思維的火花，創(chuàng)造出新的思維、新的理念。研究生課堂探討交流是研究生課堂學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，能使導(dǎo)師與研究生、研究生與研究生的思維交換產(chǎn)生更多新的思維。但在當(dāng)前的研究生課堂上，真正的交流是極少的，即使有交流也都是表面上的知識交流，沒有真正地進(jìn)行思維層面的探討交流。

4.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對教師教學(xué)方法的制約。教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)方法，有什么樣的教學(xué)觀念就會有什么樣的教學(xué)態(tài)度與方法，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法根深蒂固地影響和制約著研究生課堂教學(xué)，形成了以追求論文為主、嚴(yán)重忽視研究生思維能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。目前導(dǎo)師多以研究生論文的發(fā)表數(shù)量和最終的學(xué)位論文質(zhì)量來評估研究生的質(zhì)量，[2]大多數(shù)導(dǎo)師缺乏對研究生真正的指導(dǎo)，忽視了課程教學(xué)的實質(zhì)價值。

三、構(gòu)建研究生課堂教學(xué)共同體

1.研究生課堂教學(xué)共同體詮釋。共同體是指人類在共同條件下結(jié)成的一種持久的真正的共同生活；[3]馬克斯·韋伯認(rèn)為共同體是指社會行動的指向；托馬斯·薩喬萬尼認(rèn)為共同體是個體的集合體；齊格蒙特·鮑曼認(rèn)為共同體是一個能夠互相依靠對方的溫馨、舒適的場所。[4]由以上各個不同的定義來看，共同體的核心特點就是交互性、群體性和共同性。教學(xué)共同體應(yīng)該是“由教學(xué)過程中的所有參與者所構(gòu)成，擁有相同的歷史背景、傳統(tǒng)文化或者相同的價值觀念、規(guī)范體系而形成的關(guān)系穩(wěn)定的社會團(tuán)體”，教師、學(xué)生在這個團(tuán)體，中找到并實現(xiàn)自身的價值。[5]而課堂教學(xué)共同體就是指由教師和學(xué)生共同活動構(gòu)成的團(tuán)體，在特定的課堂教學(xué)活動中以對話、合作、交往為主要形式來共同完成一定的任務(wù)，并且通過對話、溝通與交流來共同分享各種學(xué)習(xí)資源與成果，最終促進(jìn)教師專業(yè)和學(xué)生個體的發(fā)展。研究生課堂教學(xué)共同體就是共同愿景下的課堂師生團(tuán)體，師生通過課堂中的平等對話、互動交流來達(dá)到思維的碰撞與創(chuàng)新，從而產(chǎn)生新的思想，進(jìn)而共享新的成果，最終達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。