摘 要：對高職學(xué)生開展素質(zhì)教育是經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展對高職教育辦學(xué)的時代要求。針對高職學(xué)生素質(zhì)教育狀況，高職院校應(yīng)該建構(gòu)教學(xué)第一課堂、課外第二課堂、社會實踐第三課堂和新媒體第四課堂的素質(zhì)教育體系。圍繞高職學(xué)生素質(zhì)教育體系，高職院校應(yīng)采取開設(shè)文化素質(zhì)教育課程、舉辦第二課堂活動、打造社會實踐基地、開展媒介素養(yǎng)教育、引進優(yōu)秀企業(yè)文化等多種方式，著力培養(yǎng)德技雙馨的“和諧職業(yè)人”。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；素質(zhì)教育；體系建構(gòu)；大學(xué)文化；企業(yè)文化

基金項目：安徽省高校人文社會科學(xué)研究重點項目“高職院校文化育人體系建構(gòu)及實踐策略研究”（項目編號：SK2016A0505）；安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教研究重點項目“高職院校培養(yǎng)‘和諧職業(yè)人的理論研究與實踐探索”（項目編號：GJ200902Z）

作者簡介：胡輝平，男，副教授，博士，主要研究方向為高職院校領(lǐng)導(dǎo)與管理、大學(xué)生思政教育。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）23-0018-07

高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展為己任。高職院校在對學(xué)生進行技術(shù)技能教育的同時，還要對學(xué)生開展文、史、哲、藝術(shù)等人文社會科學(xué)和自然科學(xué)方面的教育，開展大學(xué)文化建設(shè)，提高學(xué)生的審美情趣、文化品位、人文素養(yǎng)和社會實踐能力。這是高職學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)涵，也是經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展對高職教育創(chuàng)新發(fā)展的時代要求。

一、高職院校學(xué)生的素質(zhì)教育狀況

為了解高職院校學(xué)生的素質(zhì)教育狀況，本研究主要采用問卷調(diào)查的方法。調(diào)查問卷借鑒教育部職業(yè)院校文化素質(zhì)教指委所設(shè)計的“高職院校素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，從兩個角度來設(shè)計：一是從研究對象的角度，了解高職學(xué)生對自身文化素質(zhì)教育狀況的評價；二是從用人單位的角度，了解用人單位對高職院校畢業(yè)生文化素質(zhì)現(xiàn)狀的評價反饋。在兩類問卷中，分別請學(xué)生、用人單位從不同角度對高職學(xué)生在科學(xué)常識、人文知識、文明禮儀、人際交往、團隊協(xié)作和愛崗敬業(yè)等24個方面素質(zhì)的需求程度和滿足程度進行評價。

本研究對2所國家示范高職院校、1 所國家骨干高職院校和1所省級示范高職院校的共305名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，學(xué)生主體為校級和二級學(xué)院（系部）的學(xué)生干部，問卷的回收率為91%；對用人單位的問卷則利用5所學(xué)校每年一度舉辦的畢業(yè)生校園招聘會發(fā)放問卷，共發(fā)放360份問卷，問卷的回收率為76%。

調(diào)查問卷對高職學(xué)生素質(zhì)教育的具體狀況反饋如下（見表1、表2、表3）。

從表1可以看出，學(xué)生需求程度排在前10的素質(zhì)和學(xué)生具備程度排在前10的素質(zhì)中，有忠誠善良、愛崗敬業(yè)、審美情趣、尊重生命、文明禮儀等5項是相同的。也就是說，這5項素質(zhì)是學(xué)生最需求的，也是具備程度較高的。表2顯示，從學(xué)生自身認(rèn)為的最不具備的素質(zhì)（含不具備、不太具備和一般具備）來看，自學(xué)能力、學(xué)習(xí)方法、知識獲取、人文知識、動手能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神、法律常識、閱讀能力和批判能力等10項素質(zhì)是學(xué)生比較欠缺的。

從表3得知，用人單位對高職畢業(yè)生在動手能力、團隊協(xié)作、創(chuàng)新精神、自學(xué)能力、愛崗敬業(yè)、分析能力、尊重生命、人際交往、文明禮儀和誠實守信等10方面素質(zhì)是需求程度較高的。而用人單位認(rèn)為高職學(xué)生在愛崗敬業(yè)、文明禮儀、誠實守信、動手能力、規(guī)范意識、人際交往、責(zé)任感、自學(xué)能力、創(chuàng)新精神、法律常識等10方面的素質(zhì)是比較欠缺的，這與用人單位對高職畢業(yè)生的素質(zhì)需求程度基本吻合，不同的只是后者還表現(xiàn)在高職學(xué)生的責(zé)任感和法律常識不夠，而且需求程度和欠缺程度的排序不一樣。但在與學(xué)生自身認(rèn)為最欠缺的10方面素質(zhì)比較發(fā)現(xiàn)，二者懸殊較大，除了自學(xué)能力、動手能力、創(chuàng)新精神和法律常識等素質(zhì)是學(xué)生自身和用人單位都認(rèn)為是最欠缺的以外，其余方面則有著較大的不同。學(xué)生還認(rèn)為，自身在知識獲取、學(xué)習(xí)方法、人文知識、創(chuàng)新能力、閱讀能力、批判能力等方面比較欠缺，反映了高職學(xué)生在未走出校門、未走向社會時的自我認(rèn)知和自我評價；而用人單位則認(rèn)為，高職學(xué)生在愛崗敬業(yè)、文明禮儀、誠實守信、規(guī)范意識、人際交往、責(zé)任感方面是比較欠缺的，表現(xiàn)了用人單位對高職畢業(yè)生在實際工作中的現(xiàn)實能力訴求。

以上從高職學(xué)生和用人單位兩個層面以問卷調(diào)查的方式，對高職學(xué)生的素質(zhì)狀況進行了調(diào)查。總體來說，目前高職學(xué)生具有忠誠善良、審美情趣、尊重生命、文明禮儀、道德常識、規(guī)范意識等素質(zhì)，但是在某些素質(zhì)方面還存在諸多問題，突出表現(xiàn)在以下5個方面。

1.學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法欠缺，利用新媒體獲取知識的自學(xué)能力較弱，缺乏文化素質(zhì)教育支撐，可持續(xù)發(fā)展能力不強。

2.創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力欠缺，很難把自己的想法付諸行動并提出多種解決問題的方法。

3.動手操作能力較弱，社會實踐能力和團隊合作能力不強，利用專業(yè)服務(wù)社會發(fā)展的能力不強。

4.人文知識欠缺，法律常識、閱讀能力和批判能力不足，綜合素質(zhì)不高。

5.愛崗敬業(yè)、專業(yè)規(guī)范和誠實守信等意識薄弱，職業(yè)精神、職業(yè)能力和職業(yè)道德水準(zhǔn)不高。

二、對高職院校學(xué)生素質(zhì)狀況的成因分析

（一）學(xué)校缺乏對學(xué)生素質(zhì)教育重要性的認(rèn)識

在“您認(rèn)為您所在學(xué)校素質(zhì)教育存在的問題有哪些”的提問中，認(rèn)為是“素質(zhì)教育不受重視”的占48%。高職院校長期以來受“技能本位”辦學(xué)思想的影響，辦學(xué)者過分強調(diào)對學(xué)生的技能教育，忽視人文教育；過分強調(diào)專業(yè)知識教育，忽視專業(yè)文化熏陶；過分注重智力教育，忽視職業(yè)素養(yǎng)和非智力培養(yǎng)，素質(zhì)教育成了薄弱環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)出令人憂慮的實用主義傾向。高職院校未能正確認(rèn)識素質(zhì)在學(xué)生發(fā)展過程中的奠基和支撐作用，對學(xué)生素質(zhì)教育缺乏足夠重視。

（二）高職院校的課堂教學(xué)難以提升學(xué)生文化素質(zhì)

目前高職院校普遍實行“2.5+0.5”的學(xué)制，即前兩年半的時間在校學(xué)習(xí)，后半年到企業(yè)頂崗實習(xí)。由于學(xué)制較短，高職學(xué)生素質(zhì)教育的課程安排總是不斷受到擠壓。除了教育主管部門嚴(yán)格規(guī)定的思想政治理論課外，其它文化素質(zhì)教育課程，如心理健康教育、大學(xué)語文或應(yīng)用文寫作、高等數(shù)學(xué)、體育、軍事理論、國防知識、專業(yè)基礎(chǔ)課和藝美課程等總是成為可有可無的課程，要么從來不開課，要么開課課時不足，授課質(zhì)量受到很大影響。

（三）高職院校第二課堂活動提升學(xué)生素質(zhì)的效果不明顯

課堂教學(xué)是高職院校培養(yǎng)人才的主渠道，第二課堂是拓展學(xué)生綜合素質(zhì)的重要平臺。高職院校的第二課堂由于受活動經(jīng)費、活動場地和指導(dǎo)老師的影響，活動難以有效開展。另外，高職院校的第二課堂活動的特色也不明顯，唱歌跳舞等文體活動居多，缺乏與專業(yè)教育相關(guān)的技術(shù)技能型課堂活動。高職院校的第二課堂活動效果總是游離于專業(yè)之外，出現(xiàn)就文化談文化、就活動搞活動的“兩張皮”現(xiàn)象[1]，難以加深學(xué)生對于第一課堂中所學(xué)知識的理解，難以豐富并擴展學(xué)生的知識背景，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（四）高職院校的頂崗實習(xí)和社會實踐活動難以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

“在素質(zhì)教育的諸多因素中，您認(rèn)為對您作用最大的是什么”的學(xué)生問卷中，回答認(rèn)為是“豐富的課外實踐活動”的占53%，認(rèn)為是“濃厚的素質(zhì)教育氛圍”的占46%，認(rèn)為是“在企業(yè)的頂崗實習(xí)”的占19%。在企業(yè)頂崗實習(xí)是高職院校辦學(xué)的特征之一。由于受“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的校企合作關(guān)系的影響，高職院校學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)的鍛煉機會很少。出于對學(xué)生外出社會實踐安全性的考慮，學(xué)校組織的諸如“暑期三下鄉(xiāng)”等活動和參與的學(xué)生也很少，學(xué)生缺乏在社會大課堂的歷練，綜合素質(zhì)難以提升。

（五）高職院校沒有充分運用新媒體提升學(xué)生素質(zhì)

新媒體時代，網(wǎng)絡(luò)和手機對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活影響越來越大。但高職院校對學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育不夠，大多數(shù)學(xué)生對新媒體的利用主要在于獲取娛樂休閑內(nèi)容[2]，新媒體負(fù)面信息對學(xué)生的影響非常明顯。高職院校引導(dǎo)學(xué)生合理利用手機和網(wǎng)絡(luò)的教育不夠，學(xué)生缺乏從網(wǎng)絡(luò)、手機獲取知識、主動學(xué)習(xí)、發(fā)展自我的能力。

三、高職學(xué)生素質(zhì)教育體系建構(gòu)

在“為了進一步提升素質(zhì)教育的效果，您認(rèn)為學(xué)校尤其要加強什么的”學(xué)生問卷中，認(rèn)為“要多開展素質(zhì)教育的社會實踐活動”的占64%，認(rèn)為“要引進企業(yè)文化進行素質(zhì)教育”的占59%，認(rèn)為要“注重運用新媒介作用”的占53%，認(rèn)為“要在專業(yè)課程中融合素質(zhì)教育”的占49%。

在“您接受素質(zhì)教育的主要渠道有哪些”的學(xué)生問卷中，認(rèn)為是通過“社會實踐”的占61%，認(rèn)為是“通過自己學(xué)習(xí)進行素質(zhì)教育”的占57%，認(rèn)為是“通過專業(yè)教師在課程教學(xué)中滲透”的占57%，認(rèn)為是“通過學(xué)校組織相關(guān)專家講座進行素質(zhì)教育”的占52%，認(rèn)為是“通過開設(shè)的專門素質(zhì)教育課程”的占29%，認(rèn)為是“通過進企業(yè)走進校園進行素質(zhì)教育”占21%。

因此，要做到科學(xué)設(shè)計高職學(xué)生的素質(zhì)教育體系，關(guān)鍵是要以問題為導(dǎo)向，重點針對目前在素質(zhì)教育方面存在的短板，在課堂教學(xué)、社團活動、社會實踐、網(wǎng)絡(luò)教育等方面全面推進高職學(xué)生的素質(zhì)教育，形成具有高職特色、院校個性的素質(zhì)教育體系。

（一）教學(xué)第一課堂：夯實學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識

教學(xué)第一課堂，是開展高職學(xué)生素質(zhì)教育的主渠道和主要方式。高職文化課課堂教學(xué)要充分考慮到學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)，通過課堂教學(xué)和校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)，為學(xué)生打牢文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識，樹立專業(yè)文化，為學(xué)生立足社會積累文化素養(yǎng)，打牢文化基礎(chǔ)。要從人與社會、人與自己、人與職業(yè)、人與文化、人與自然和人與人等向度來建構(gòu)文化課程，構(gòu)建一個具有高職人才培養(yǎng)特征的文化通識課程體系[3]，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供支持。

（二）課外第二課堂：豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)知識，拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)

高職院校應(yīng)借鑒團中央素質(zhì)拓展證書計劃，結(jié)合自身辦學(xué)特色和高職學(xué)生的實際，創(chuàng)新實施“第二課堂成績單”制度[4]，即圍繞思想政治與道德修養(yǎng)、社會實踐與志愿服務(wù)、創(chuàng)新素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)能力、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓(xùn)與技能展示等方面，開展豐富多彩的第二課堂活動，舉辦各類人文素養(yǎng)講座，建立有效的第二課堂活動評價體系。把第二課堂活動融入人才培養(yǎng)全過程，與第一課堂相互促進、相互補充，全方位拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）校外第三課堂：通過校外實踐活動和頂崗實習(xí)提升學(xué)生綜合素質(zhì)

實踐是高職教育人才培養(yǎng)的重要途徑。高職院校要從地方經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需求和學(xué)生鍛煉成長的需要出發(fā)，通過校地合作、校校合作、校企合作等多種方式，大力建設(shè)學(xué)生社會實踐基地和頂崗實習(xí)基地，建設(shè)開放性的實踐育人平臺。要充分利用校內(nèi)校外實踐基地，組織設(shè)計好學(xué)生的團學(xué)活動、頂崗實習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、勤工助學(xué)、志愿服務(wù)以及暑期社會實踐活動，讓學(xué)生在社會實踐中歷練經(jīng)驗、增長才干、提升素質(zhì)。

（四）虛擬第四課堂：通過新媒體手段開展學(xué)生的素質(zhì)教育

高職院校要充分利用新媒體方便、快捷、互動、多樣的知識獲取功能和文化傳播方式，整合校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)資源和手機無線WIFI資源，打造豐富的校園新媒體文化傳播內(nèi)容；開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新模式，打造素質(zhì)教育的移動學(xué)習(xí)方式和互動交流方式；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺，開發(fā)被學(xué)生樂于接受的在線課程、微課等信息化教學(xué)資源，打造素質(zhì)教育線上線下的師生互動模式，提升新媒體的文化育人功能。

四、高職學(xué)生素質(zhì)教育的實踐策略

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要真正重視，像抓專業(yè)教育一樣抓素質(zhì)教育

對高職學(xué)生開展素質(zhì)教育，首要的就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對此高度重視。在很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)眼里，素質(zhì)教育是高職學(xué)生培養(yǎng)過程中的非強制性內(nèi)容。在實際工作落實中，很多高職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表現(xiàn)為“講起來重視、做起來不重視”的狀況，導(dǎo)致很多高職院校的素質(zhì)教育流于形式，效果很不理想。高職院校領(lǐng)導(dǎo)要像抓專業(yè)教育一樣抓素質(zhì)教育，建立學(xué)校黨政主要領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥、黨委宣傳部頂層設(shè)計并組織協(xié)調(diào)、各部門共同參與、專業(yè)教育與素質(zhì)教育協(xié)調(diào)推進的素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機制。同時，要整合黨政干部、專業(yè)課教師、思政理論課教師、系部輔導(dǎo)員四支隊伍的力量，建設(shè)一支確保素質(zhì)教育落實到位的文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課師資隊伍，定期開展師資培訓(xùn)，卓有成效地開展素質(zhì)教育活動。

（二）構(gòu)建文化素質(zhì)教育課程體系，通過教學(xué)主渠道開展素質(zhì)教育

開設(shè)文化素質(zhì)教育課程是對學(xué)生開展素質(zhì)教育的主導(dǎo)方式和主體內(nèi)容。高職學(xué)校的文化素質(zhì)教育課程體系應(yīng)該包括思想政治理論課、職業(yè)素質(zhì)課、人文藝術(shù)課、法律基礎(chǔ)課、心理健康課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、國防教育課和專業(yè)文化課。圍繞這些課程，高職院校應(yīng)該排除一切干擾，摒棄可有可無思想，保質(zhì)保量地開展課堂教學(xué)。除此以外，高職院校還可以結(jié)合自身辦學(xué)特色和辦學(xué)實際，編寫校本教材，使得素質(zhì)教育更有針對性和可操作性。如安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織省內(nèi)十余所省級示范高職院校開發(fā)了高職生綜合素質(zhì)教育三門核心課程，即《人生礪煉與品格育成》《形象塑造與自我展示》《職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)體驗》，開展了師資培訓(xùn)和課程教學(xué)。

（三）凸顯高職教育辦學(xué)特色，開展豐富多彩的第二課堂文化活動

職業(yè)性和實踐性是高職教育辦學(xué)的鮮明特色。高職院校的第二課堂活動要緊緊圍繞這種特色進行。除了開展高校普遍性的文化活動，如精神文化、環(huán)境文化、制度文化、校史文化、社團文化、講壇文化、典型人物文化、創(chuàng)業(yè)文化、青春健康文化和志愿服務(wù)文化建設(shè)以外，高職院校的第二課堂文化建設(shè)還應(yīng)打造“精技強能、崇德篤行”的職業(yè)院校文化，如根據(jù)不同學(xué)校、不同專業(yè)打造不同的地域文化、專業(yè)文化、社區(qū)文化、企業(yè)文化和技能文化等。針對高職院校特點，重點組建技術(shù)技能創(chuàng)新類社團，傳承技術(shù)技能文化，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）打造素質(zhì)教育基地，幫助學(xué)生在社會實踐中拓展綜合素質(zhì)

建設(shè)素質(zhì)教育的實踐基地平臺，這些平臺包括：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、學(xué)生素質(zhì)拓展基地、革命傳統(tǒng)教育基地、社會實踐基地。如安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)了三種類別的基地。在渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館、“皖南事變”紀(jì)念館打造革命傳統(tǒng)教育基地，定期組織學(xué)生到基地參觀學(xué)習(xí)；在校內(nèi)建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化基地，免費為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)條件，組織教師提供創(chuàng)業(yè)“一條龍”服務(wù)，為學(xué)生未來走向社會成功創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)；在鳳陽小崗村、肥西小井莊、合肥新站開發(fā)區(qū)打造社會實踐調(diào)研基地，利用寒暑假定期組織學(xué)生開展社會調(diào)研，開展暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，帶動大學(xué)生了解國情、接觸社會、奉獻(xiàn)社會。

（五）開展媒介素養(yǎng)教育，增強學(xué)生利用媒介主動學(xué)習(xí)發(fā)展自我的能力

媒介素養(yǎng)教育就是培養(yǎng)公眾對各種媒介信息的選擇、解讀、批判、創(chuàng)新能力以及使用媒介獲取有用信息、促進自我發(fā)展能力的過程。培養(yǎng)高職學(xué)生的媒介素養(yǎng)能力，一方面，要幫助學(xué)生學(xué)會從網(wǎng)絡(luò)海量信息中選擇鑒別獲取有用信息，規(guī)避媒介傳播的負(fù)面影響幫助學(xué)生合理正確地使用媒介；另一方面，要利用微博、微信、微課、慕課等各種傳播形態(tài)，開展素質(zhì)教育互動課堂，傳播文字與音視頻相結(jié)合的各類知識講座，構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)教育的立體空間和數(shù)字課堂。

（六）引進優(yōu)秀企業(yè)文化，培養(yǎng)高職學(xué)生對未來就業(yè)崗位的適應(yīng)能力

高職院校引進優(yōu)秀企業(yè)文化，最根本的就是要在辦學(xué)理念中融入企業(yè)文化[5]，在思想理念上與校企合作企業(yè)合拍；其次要在專業(yè)建設(shè)上融入企業(yè)文化，針對不同的專業(yè)，結(jié)合不同的專業(yè)規(guī)范和企業(yè)用人需求，開展專業(yè)文化建設(shè)；其三要在人才培養(yǎng)過程中融入企業(yè)文化，做到課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)接軌，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)過程對接；最后要在學(xué)生日常管理中融入企業(yè)文化，實現(xiàn)管理企業(yè)化、教學(xué)職場化，讓優(yōu)秀企業(yè)的核心價值觀引領(lǐng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學(xué)生成為在技能和文化上都適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的“和諧職業(yè)人”

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