劉云憶 車明華

【摘要】隨著社會的發(fā)展，社會市場對人才的需求也在不斷增加。為了適應市場需求，對于應用型人才的需求也在提高。如何培養(yǎng)一名應用型的專業(yè)人才并成功適應社會需求就顯得格外重要。本文分析了目前應用型本科資產(chǎn)評估專業(yè)培養(yǎng)的問題并給出了合理的解決方式，對推進應用型本科人才的培養(yǎng)有重要意義。

【關鍵詞】應用型本科 培養(yǎng) 資產(chǎn)評估

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國市場經(jīng)濟也在日益變化，為適應市場需求，對于人才的培養(yǎng)也日益急需。尤其在近些年，隨著教育事業(yè)的提高，大學生的就業(yè)難度也增加了不少。雖說表面上看，我國大學生展現(xiàn)出一種就業(yè)難的狀況，但從市場需求以及人才培養(yǎng)的諸多角度來進行考慮，我國的市場中對于人才的需求還是相當大的，前提是對于專業(yè)人才素養(yǎng)的要求較高，這也使得大學生就業(yè)難，但同時市場對人才又呈現(xiàn)出緊缺的趨勢。因此對應用型本科人才培養(yǎng)進行分析并找出適合應用型本科培養(yǎng)的方案尤為重要。

1.應用型本科資產(chǎn)評估專業(yè)人才發(fā)展現(xiàn)狀

1.1資產(chǎn)評估專業(yè)人才要求

資產(chǎn)評估專業(yè)是近年來出現(xiàn)的新興專業(yè)，在校期間主要學習會計學、財務管理、財務分析、工程經(jīng)濟學、工程造價等基本理論以及一些資產(chǎn)評估方法。但是資產(chǎn)評估專業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)素質到底處于什么水平，是否符合就業(yè)市場需求，有待調查研究。本項目針對應用型本科大學資產(chǎn)評估專業(yè)的畢業(yè)生和就業(yè)單位以及應用型本科大學資產(chǎn)評估專業(yè)進行調研，再次基礎上構建一套相對完整的影響資產(chǎn)評估專業(yè)學生職業(yè)素質的指標體系，用于指導該專業(yè)的學生明確自己的學習目標，調整學習內容，提升職業(yè)素質，也希望能夠為應用型本科大學資產(chǎn)評估專業(yè)建設提供支持。

資產(chǎn)評估專業(yè)人才的職業(yè)素質必須滿足就業(yè)市場的需求，這就要求高校的人才培養(yǎng)方案能夠滿足就業(yè)市場對該專業(yè)人才職業(yè)素質的需求。培養(yǎng)出職業(yè)素質高、企業(yè)滿意的應用型資產(chǎn)評估專業(yè)人才是值得研究的問題。因此在這樣的就業(yè)市場背景下，進行《面向就業(yè)的應用型本科院校資產(chǎn)評估專業(yè)學生職業(yè)素質調研》是具有一定現(xiàn)實意義的，通過對企業(yè)、畢業(yè)生、學校資產(chǎn)評估專業(yè)進行調研、獲得數(shù)據(jù)，分析總結出企業(yè)對應用型資產(chǎn)評估專業(yè)人才需求的具體指標，構建出一個面向就業(yè)的應用型資產(chǎn)評估專業(yè)學生職業(yè)素質指標體系，使學校能充分了解現(xiàn)有培養(yǎng)方案的優(yōu)勢和不足，同時，可以為高校資產(chǎn)評估專業(yè)在課程建設、實踐教學、師資隊伍建設和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面提供有利依據(jù)，也可以使學生找到自身在專業(yè)和綜合素質上的欠缺，為資產(chǎn)評估專業(yè)學生提升職業(yè)素質，成為應用型資產(chǎn)評估人才指明方向。

1.2資產(chǎn)評估專業(yè)人才發(fā)展現(xiàn)狀

我們可以看到資產(chǎn)評估專業(yè)類人才的發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是應用型本科院校專業(yè)學生在面臨市場選擇發(fā)展中的一個狀況。從圖中展示，在校生面臨市場發(fā)展變化中，市場適應能力較強的約占17%，所占比例較低，相對的持續(xù)進行后續(xù)教育的約占24%，專業(yè)素質較強的約占29%，只有專業(yè)知識能力較強，為30%。主要原因在于，學生所學的專業(yè)知識能力一般與其學歷有著較大的關系，一般也就按照本科學歷來進行考量，而針對調查對象來說，一般也大都來源于應用型本科院校的學生來說。因此，通過以上數(shù)據(jù)表明，我們可以看到，在學生面向市場工作要求中的后續(xù)教育中以及市場的應變能力中人存在較大缺陷。

經(jīng)過一段時間的調查研究，并且通過餅圖中的比例分析來看，我們對于應用型本科院校資產(chǎn)評估專業(yè)的學生在未來從事本項工作的職業(yè)素質中有了一定的了解。通過對學生的未來發(fā)展狀況，以及現(xiàn)如今階段的調查了解，通過對其市場應變能力、專業(yè)素質、專業(yè)知識能力以及學生的后期在資產(chǎn)評估專業(yè)中的持續(xù)教育展現(xiàn)，這些都為我們在調查資產(chǎn)評估專業(yè)人才的職業(yè)素質等方面有著直接關系，使我們對其職業(yè)素質的研究有了更深一步的了解。

1.3應用型本科院校人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是關于人才培養(yǎng)過程狀態(tài)的總體性描述。根據(jù)不同的指導思想設立不同的培養(yǎng)模式。一般分為四個基本要素。培養(yǎng)目標：是指回答培養(yǎng)什么樣的人的問題。是人才培養(yǎng)模式的目的要素，規(guī)定了人才培養(yǎng)的具體要求，如層次、知識和能力要求、服務面向要求。人才培養(yǎng)目標的制定要考慮教育目的、教育規(guī)律和社會對人才的需求等因素。

培養(yǎng)制度：人才培養(yǎng)制度是集專業(yè)管理，修業(yè)制度以及教學管理方式的重要規(guī)定。專業(yè)管理包含了專業(yè)的種類以及所屬類別，專業(yè)基本要求和日后就業(yè)方向等。而修業(yè)制度則包含了專業(yè)的學年，學分等學業(yè)完成的規(guī)定。教學管理方式則包含了教學的方式和學生管理方式等。培養(yǎng)內容：一般來說包含了對學生的培養(yǎng)過程，主要以課程教育的方式體現(xiàn)。從人的發(fā)展結構看，可以分為德、智、體、美、勞等方面；從知識結構看，包括思想教育，課程教育，專業(yè)知識等方面。課程有顯性課程也有隱性課程。學校對學生的培養(yǎng)一般分為公共基礎課，專業(yè)課，自主選修課等。只要學業(yè)內容滿足學分制度達到要求就滿足了培養(yǎng)的目標。培養(yǎng)手段：是指在人才培養(yǎng)活動中所采用的方式方法。有效的教學方式和方法能收到事半功倍的效果，是人才培養(yǎng)過程中不可或缺的。

3.我國應用型本科人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

3.1人才培養(yǎng)定義不明確。目前大多數(shù)應用型本科院校對人才培養(yǎng)沒有一個準確的定義。大多數(shù)培養(yǎng)方案都還是很混亂的，有的學校認為應用型本科教育方式應該與高職的培養(yǎng)方式一致，而有的學者則提出應該按照普通本科的培養(yǎng)方式進行培養(yǎng)，對課程適當?shù)膲嚎s，不能因為培養(yǎng)應用型人才就忽視了基礎的教育。但是這種培養(yǎng)限制于應用型本科的學制學分又很難實現(xiàn)。所以到底對于應用型本科應該采取什么樣的培養(yǎng)方式始終沒有明確的定義。

3.2課程教育體系不完善。課程教學體系跟不上當今時代的發(fā)展，麥克思研究院編著的《年中國大學生就業(yè)報告》中指出大學生對母校的總體滿意程度明顯下降，211院校比2008屆下降了個百分點，非211本科院校下降更加明顯。麥可思調查研究顯示，實習和實踐環(huán)節(jié)不夠和課程內容不實用或陳舊被2009屆大學畢業(yè)生認為高校教育最應該改進的首要和次要方面。

3.3缺乏實踐教學。應用型本科對學生實踐的培養(yǎng)比較弱。大多數(shù)應用型本科為了與普通本科課程相一致，在學（下轉193頁）期初期便設立了與普通本科一致的課程課業(yè)。這就導致了應用型本科有限的學習生涯被壓縮了，許多高校在學期初沒有針對應用型本科做出一個獨立的教育體系，導致了后期應用型本科學生對實踐環(huán)節(jié)接觸的比較少，匆忙完成論文完成學業(yè)。很難接觸到實踐的課題和項目。因此應用型本科學生普遍學習了和普通本科一樣的理論體系，但是缺乏實踐創(chuàng)新能力。

4.應用型本科資產(chǎn)評估專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化

4.1科學制定培養(yǎng)目標和規(guī)格。一方面，構建專業(yè)基礎上，沒有必要過于強調基礎課和專業(yè)基礎課知識的完整性和系統(tǒng)性，根據(jù)人才培養(yǎng)要求，有目的地選擇能為教學服務，與相關專業(yè)領域有結合點的基礎知識。另一方面，合理調整和規(guī)定好專業(yè)課、專業(yè)基礎課和基礎課之間的比例，凸顯人才培養(yǎng)特點。做到基礎理論知識的學習和專業(yè)知識的學習合理分配，同時要協(xié)調好理論與實踐的關系，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的專業(yè)型人才。

4.2優(yōu)化課程教學體系。應用型本科要建立獨立的教育體系，針對于專業(yè)的應用型人才進行具體的培養(yǎng)，不單單要傳授適當?shù)膶I(yè)知識和思想教育，還要考慮專業(yè)細分類別的不同設置不同的專業(yè)課。如：合理制定課程門類的數(shù)量；調整實踐課程與理論課程的比例：按照學生的知識學習程度和接受能力的提高進行課程的安排，避免課程內容重復，還要使課程能與實踐緊密結合起來。

4.3增加實踐教學模式。一是建立靈活、動態(tài)的教學內容，根據(jù)科技進步和社會經(jīng)濟發(fā)展的實際及時調整課程設置，更新教學內容。二是學生對理論知識只需建立起來框架就可以，不需要過深的掌握理論原理。具體一點的意思就是，講授正確的科學理論時.講清楚到學生能夠掌握這個理論就可以了。關于理論的發(fā)展背景和意義等，不需要深究。重點應該注重如何將理論轉換為實踐，并應用到實踐中去。

5.結論

本文通過對一些本科院校畢業(yè)生的質量跟蹤調查報告分析，可以看出：基礎理論知識月扎實，實踐能力越強、職業(yè)素質越高的大學生在社會生活中越容易被社會所接受，在市場的發(fā)展需求中更容易被接納，其市場應變能力也就越強。同樣的，應用型本科院校對于學生的培養(yǎng)主要的是面向地方的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展模式，而非是面向世界各地的發(fā)展的，如此的區(qū)域模式，更使得學生在畢業(yè)之后對于區(qū)域的市場經(jīng)濟發(fā)展需求有著更強的適應能力。因此，應用型本科更應該加強對學生的職業(yè)素質培養(yǎng)。

參考文獻：

[l]翟鐵華.從應用型本科到應用本科：應用型人才培養(yǎng)模式的變遷[J].中國教育技術裝備，2016（03）：81-83.

[2]胡婷婷，謝曉莉.工程類應用型本科院校校企合作人才培養(yǎng)模式的探究[J].河北青年管理干部學院學報，2015，27（06）：54 -56.

[3]檀祝平.高職與應用型本科銜接一體化課程體系構建與實踐研究[J].職教論壇，2013（24）：SO-83.

[4]胡少華.應用型本科人才培養(yǎng)的問題與對策研究[D]。西南大學，2011.

[5]譚璐星.應用型本科人才培養(yǎng)模式研究[D].湖北大學，2011.