摘 要：歷史是一門綜合性的學(xué)科，高中歷史知識涉及面廣泛，歷史教學(xué)是學(xué)生掌握歷史背景、挖掘歷史信息、發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律的主陣地。隨著素質(zhì)教育的逐步開展，高中歷史教學(xué)既要幫助學(xué)生積累豐富的歷史知識，提升教學(xué)的有效性，也要鍛煉學(xué)生的問題探究和分析能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新思維能力的提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；高效教學(xué)；構(gòu)建策略

作者簡介：穆學(xué)斌，內(nèi)蒙古呼倫貝爾市牙克石林業(yè)第一中學(xué)教師。（內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 022150 ）

中圖分類號：G623.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）09-0098-02

隨著新課改的實施，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，阻礙學(xué)生主動性和積極性的發(fā)揮。因此，高中歷史教師要結(jié)合歷史的學(xué)科特點，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將以人為本的教學(xué)思想落到實處，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主地進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)和探究。這樣才能有效提升學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生自主進(jìn)行問題的分析和解決，從而有效地促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、高中歷史核心素養(yǎng)概述

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)：“學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)?！庇纱丝梢?，在高中歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該包括歷史知識、學(xué)習(xí)方法與過程、情感態(tài)度、價值觀念等。教師不是將這些因素進(jìn)行簡單的疊加，而是要在學(xué)生學(xué)習(xí)中進(jìn)行有機(jī)地融入，通過歷史教學(xué)將歷史的核心素養(yǎng)綜合地反映出來。因此，高中歷史教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生通過對歷史事件的學(xué)習(xí)、歷史人物的分析，促進(jìn)自身思維能力的發(fā)展，形成良好的思維品質(zhì)和情感價值，諸如時空觀念、歷史解釋、唯物史觀、史料實證以及家國情懷等。培養(yǎng)和提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)有利于幫助學(xué)生從歷史復(fù)雜的年表和圖片中有效獲取相關(guān)的信息，抓住事物的本質(zhì)特征，對事物之間的聯(lián)系進(jìn)行分析和思考，從而提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

二、構(gòu)建高效歷史教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生的教學(xué)參與。以往的高中歷史教學(xué)，教師大多將教材知識直接灌輸給學(xué)生，對學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程并不關(guān)注，只注重學(xué)生的最終結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生對知識進(jìn)行死記硬背。為了取得好成績，常常采用題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣也不高，教學(xué)效率低下。在素質(zhì)教育的背景下，高中歷史教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，結(jié)合時代要求在教學(xué)過程中運用新的教學(xué)理念和方法，以學(xué)生為教學(xué)中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。教師以培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，不僅要幫助學(xué)生掌握歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法和思維過程，也要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的價值觀和情感態(tài)度，全面發(fā)展和提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效的歷史教學(xué)課堂。

比如，在進(jìn)行《鴉片戰(zhàn)爭》教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在課前收集一些有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的史料，對鴉片戰(zhàn)爭有初步的了解；在課上運用多媒體給學(xué)生播放有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的影視剪輯，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鴉片戰(zhàn)爭的根本原因是什么？過程和結(jié)果怎樣？讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的歷史環(huán)境，分析鴉片戰(zhàn)爭對古老的中國產(chǎn)生了什么影響？接著，教師引導(dǎo)學(xué)生就鴉片戰(zhàn)爭以后英國向中國輸入大量鴉片產(chǎn)生的危害進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。這樣不僅能讓學(xué)生深入地掌握知識，還能促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生的史料收集能力、問題分析和解決能力。

2. 為學(xué)生營造互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。新課改背景下的高中歷史教學(xué)，不僅要求教師有專業(yè)的知識技能，也要求教師有較高的歷史素養(yǎng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。因此，高中歷史教師要對歷史教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研討，通過不同的教學(xué)內(nèi)容有針對性地對學(xué)生進(jìn)行不同素養(yǎng)的滲透，將教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，精心設(shè)計教學(xué)活動，提高歷史教學(xué)課堂的有效性。此外，教師還要多和學(xué)生進(jìn)行互動、溝通，掌握學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)偏好、認(rèn)知能力等，尊重學(xué)生之間的差異性，全面了解學(xué)生的實際情況。這樣不僅有利于教師進(jìn)行分層教學(xué)，對不同的學(xué)生實施不同的教學(xué)策略和方法，也能建立起良好的師生關(guān)系，為學(xué)生營造一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如在進(jìn)行《新航路的開辟》教學(xué)時，教師可通過圖片或視頻將新航路展示給學(xué)生，讓學(xué)生對照世界地圖和歷史圖片對新航路的路線進(jìn)行探討，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的提升，引導(dǎo)學(xué)生對新航路時期的歷史背景和原因進(jìn)行仔細(xì)地分析，歸納總結(jié)出新航路開辟產(chǎn)生的積極影響，這樣在師生之間、生生之間交流和討論，可以充分發(fā)揮學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生獨立思考，從辯證的角度對歷史事件進(jìn)行分析和評價，有效提升學(xué)生的時空觀和辯證能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，更科學(xué)、客觀地對歷史事件進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

3. 采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。單一的教學(xué)方式很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。因此，高中歷史教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)方法，既能讓學(xué)生保持高效的學(xué)習(xí)興趣，也能發(fā)揮出不同教學(xué)形式的作用。教師可嘗試以下幾種方法：多媒體教學(xué)方法，多媒體相對于傳統(tǒng)的教學(xué)具有形象、直觀的優(yōu)勢，可以將歷史場景還原再現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行體驗和感悟，將抽象的歷史知識變得具體，將復(fù)雜的歷史知識變得簡單，從而提升學(xué)生的歷史空間觀念；創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)情境，通過問題促進(jìn)學(xué)生思考，通過歷史故事吸引學(xué)生的注意力，通過游戲調(diào)動學(xué)生的積極性，情境教學(xué)法可以讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗，提升思維能力，從而對問題進(jìn)行有效的分析、判斷和解決；小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，對于一些開放性的問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互動溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓小組內(nèi)的成員互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，通過小組間的競爭對比提升學(xué)生的知識水平，拓展學(xué)生的思維深度和廣度，促進(jìn)學(xué)生史料分析和理解的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。

比如在進(jìn)行《孔子和老子》教學(xué)時，教師可以給學(xué)生講述一些有關(guān)孔子和老子的生平簡介、趣聞故事等。通過多媒體給學(xué)生介紹一些有關(guān)孔子和老子的背景信息，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，談一談自己對孔子、老子核心思想的認(rèn)識，二者的主要主張是什么，二者思想之間有什么相同點和不同點。學(xué)生的探究興趣被激發(fā)出來，積極參與討論活動，在討論和交流的過程中互相取長補(bǔ)短，提升學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生樹立正確的情感價值觀，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。

總而言之，在核心素養(yǎng)的背景下，高中歷史教師不僅要更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法，也要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)活動的參與積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行良好的互動和溝通，不斷提升學(xué)生的歷史知識水平，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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責(zé)任編輯 張 婕