呂紹靜

摘 要 作為新課改下的重要核心課程，小學(xué)的語文閱讀教學(xué)不僅是整個小學(xué)語文體系中的重頭戲，同時也是提升學(xué)生良好語言表達能力、良好人文素質(zhì)與邏輯分析能力的重要構(gòu)成部分。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，我們更是要秉承文本知識為基礎(chǔ)，通過對整體語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與研究來進行不斷創(chuàng)新與革命，在進一步提升語文實踐、創(chuàng)新策略研究的同時實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文閱讀 實踐和創(chuàng)新 策略研究

在這個教育體系不斷完善的今天，我們的小學(xué)語文閱讀時間與創(chuàng)新策略更是需要每一名從業(yè)教師的不斷研究方可實現(xiàn)，這不僅是全社會提升以人為本核心發(fā)展觀的重要渠道，同時也是全國新課改課堂改革體系中語文教學(xué)質(zhì)量提升的必經(jīng)之路。下面我們就來結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐和創(chuàng)新展開策略研究。

1清晰小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定

與其他學(xué)科一樣，小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)同樣也要從制定明確的閱讀目標(biāo)入手，以此來提出適合學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)的措施，在不斷的推動下實現(xiàn)整體小學(xué)語文閱讀的時效性。在這個過程中每一名小學(xué)語文教授第不僅要將“以生為本”的理念作為整體教學(xué)理念的核心，同時也要在不斷的進步與挖掘中找到每一名學(xué)生的屬性，在實現(xiàn)小學(xué)生綜合能力提升的同時確保語文閱讀水平的提高。

2通過整合小學(xué)語文閱讀教學(xué)資源來提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

在小學(xué)語文閱讀階段的教學(xué)資源中，教師必須要學(xué)會通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容來更多的拓展學(xué)生認知與視野水平，進而實現(xiàn)整體的語文素養(yǎng)深度與廣度的實現(xiàn)。在這個過程中，教師還應(yīng)當(dāng)以小學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)的指引下，通過科學(xué)有效的教學(xué)手段來進行課堂優(yōu)化組合，以一些生動而又靈活的生活知識融入到日常的小學(xué)語文閱讀課堂構(gòu)建中來。通過這種理論與生活相結(jié)合的方式，不僅能夠提升小學(xué)生對于課文知識內(nèi)容的理解，同時還能夠激發(fā)他們對于語文學(xué)習(xí)的興趣。

3實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐與創(chuàng)新的手段

每一名小學(xué)語文教師想要在語文閱讀上實現(xiàn)教育目標(biāo)的推動與革新，首首先就要從打造全新的閱讀教學(xué)途徑作為突破口。在這個過程中小學(xué)語文教師一方面要結(jié)合所屬學(xué)生的個體差異入手，以新課改的整體教學(xué)理念與教育思想作為依托，讓每一名學(xué)生都能夠真正的成為這個新時期下語文課堂的主人，以一種有效的啟發(fā)式教學(xué)、合作式教學(xué)、探索式教學(xué)來實現(xiàn)學(xué)生的自主探究，最終為日后邁向更高學(xué)府而奠定下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如在進行《狼群》這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師一方面可以哺乳動物狼群作為突破口，通過引入多媒體教學(xué)視頻片段的播放來調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，隨后利用視頻中所出現(xiàn)的一些問題來鼓勵學(xué)生進行自行分組討論，結(jié)合日常所了解的一些生物常識來對狼群的生活特點、習(xí)性等方面進行總結(jié)與交流。最后，通過教師有感情的朗讀來將學(xué)生帶入到狼群的集體生活當(dāng)中來，通過小組成員總結(jié)來提升小學(xué)生整體的問題解決能力與分析能力。

4突破傳統(tǒng)枷鎖完善語文閱讀教學(xué)評價機制

新課改下的語文閱讀教育一改傳統(tǒng)理念中的錯誤觀念，小學(xué)語文教師一方面要通過不同的教學(xué)手段因地制宜，同時還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實踐理解情況實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)評價，以此來作為調(diào)整教學(xué)手段的重要方式。

現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀評價機制主要分為兩大方面，一方面是課堂教學(xué)評價另一方面則是閱讀綜合能力評價。在日常的閱讀評價過程中，我們建議教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生展開分段式的“階段性評價體系”，通過試卷、口語表達、觀察能力等多種渠道來對學(xué)生實現(xiàn)綜合性、系統(tǒng)性的評價機制，在評價的過程中教師必要摒棄個人喜好所帶來的負面影響，在大環(huán)境下堅持定性、定量的分析規(guī)則，在確保各項內(nèi)容客觀、準(zhǔn)確、詳實的基礎(chǔ)上來細化學(xué)生的細節(jié)認知與感悟能力。另外，每一名小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)充分的對學(xué)生閱讀水平進行詳細的點評與修正，以一些肢體語言來對學(xué)生給予高度肯定與贊揚，讓每一名學(xué)生都能夠在教師的關(guān)注下，發(fā)現(xiàn)個人確定、彌補個人不足，在充分調(diào)動學(xué)生積極性與主動性的同時實現(xiàn)整體綜合能力的提高。

除此以外，在這個過程中每一名小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個體差異，通過觀察、考核、分析、對比來尋找出學(xué)生的不同與共性，通過引導(dǎo)孩子們觀看諸如《朗讀者》等一些優(yōu)秀的閱讀、朗讀類節(jié)目來提升他們對于閱讀的興趣和積極性，在閱讀這個良好的習(xí)慣下培養(yǎng)他們?nèi)蘸笾鲃訉W(xué)習(xí)能力、主動解決問題的能力，最終實現(xiàn)孩子們的人文素養(yǎng)、情感觀念等綜合素質(zhì)的提升，為學(xué)生日后發(fā)展奠定夯實基礎(chǔ)。

5總論

綜上所述，新課改下的語文閱讀課堂教學(xué)實踐與創(chuàng)新離不開每一名語文教師的共同努力，俗話說百年大計、教育為本，在這個過程中每一名語文教師及其相關(guān)從業(yè)教育工作者都應(yīng)當(dāng)通過不懈努力來尋找到妙計、良方，通過肯定語文綜合能力培養(yǎng)的核心地位來推動整體教育目標(biāo)的實現(xiàn)。在這個學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、改變的過程中實現(xiàn)科學(xué)化與人性化的教學(xué)理念，從而全方位的提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻

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