李勸

【摘 要】本文闡明超越知識本位的物理活動教學(xué)的價值取向，論述以“過程與方法”作為物理教學(xué)主要目標(biāo)的實施策略，講解其具體的實施方法，以培養(yǎng)學(xué)生成為不斷成長與發(fā)展的人。

【關(guān)鍵詞】物理 活動教學(xué) 知識本位 過程與方法

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02B-0150-03

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人和發(fā)展人?；诮逃F(xiàn)狀及形勢要求，中學(xué)物理活動教學(xué)改革從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度全面推進(jìn)“活”教材理念和“活”學(xué)生理念，旨在全面提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀的現(xiàn)代社會成員和具有應(yīng)對未來發(fā)展挑戰(zhàn)能力的人奠定學(xué)科基礎(chǔ)。

一、價值取向

中學(xué)物理活動教學(xué)本質(zhì)上是一種動態(tài)的教育，其核心就是通過學(xué)生自身體驗與經(jīng)歷來獲得學(xué)科基礎(chǔ)知識，以熟練運用反思和自我判斷來不斷提升個人情感的傾向性，通過監(jiān)控與自我監(jiān)控來確立主體滿足所需要的效益關(guān)系，其價值取向就是培養(yǎng)學(xué)生成為不斷成長與發(fā)展的人。

（一）培養(yǎng)不斷成長的人。物理活動教學(xué)滿足現(xiàn)代對人的教育的廣泛、深入的實踐性發(fā)展的客觀需要，即把人的成長與知識發(fā)展相連、相融起來。人與器物相區(qū)別在于人具有不斷成長的生命力，他能夠通過價值判斷不斷控制與修復(fù)，并制造和熟練使用語言工具發(fā)展智慧與知識，從這個意義上講，知識是一種活的存在，依賴不同的人而產(chǎn)生不同的建構(gòu)。如果將知識以一種“版式”如商品交換一樣固定地和一成不變地灌輸給學(xué)生，把人作為一種接收器皿而存在，那么這種忽略人的創(chuàng)造性、情感反應(yīng)與自我感受的教學(xué)，就與人的本性是不相關(guān)的，是一種死的教育。不斷成長的“人”和不斷生長的“知識”催生的教育才是我們需要的教育。這種教育超越單一知識傳授的價值，摒棄了把人作為一種器具的潛意識，是回歸“人”的本性的教育，是對“人”生命本性尊重的自覺體現(xiàn)。這種把知識的“生長”置于人的生命生長需求中的教育，讓學(xué)生煥發(fā)出生命的光彩，使他們自發(fā)創(chuàng)新和創(chuàng)造成為可能。

（二）培養(yǎng)更有應(yīng)對能力的人。現(xiàn)代社會知識日新月異急速更新，人不但需要具有不斷學(xué)習(xí)的能力，而且需要具有健全的應(yīng)對能力。物理活動教學(xué)應(yīng)該超越單一的知識技能教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)作為主要目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個理性的人，使學(xué)習(xí)者將來更能適應(yīng)現(xiàn)代社會高科技的發(fā)展，使之在面臨未知領(lǐng)域或世界急劇變革的時候，能在變化中找到一條路。物理活動教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解決問題的完整過程，促使學(xué)生在解決問題過程中，通過調(diào)節(jié)元認(rèn)知完善、調(diào)整、運用資源及工具，以積極的態(tài)度去解決問題，實現(xiàn)自組織發(fā)展。這種在開放環(huán)境下為學(xué)生積極探索提供機會，為學(xué)生主動、積極解決問題提供條件的活動教學(xué)，為學(xué)生應(yīng)對急劇變化的社會打下堅實的基礎(chǔ)。

二、實施策略

中學(xué)物理活動教學(xué)實施活的物理教育，其最重要的一條原則就是敞開學(xué)生通向自然的窗口，帶給學(xué)生對物理世界真實和強烈的感受。激活的生命所構(gòu)建的“知識”會帶著學(xué)生個體鮮明的“原創(chuàng)”印跡，能夠啟動學(xué)生內(nèi)在的動力，從而推動學(xué)生不斷成長。

（一）提供有溫度的知識。知識是人經(jīng)歷事物發(fā)展所經(jīng)過的程序，形成較復(fù)雜而有穩(wěn)定的心理傾向和生理體驗。人作為在社會上具有獨立行動、有豐富情感的個體，其思維和行為每時每刻都受到道德、情感的引領(lǐng)和指導(dǎo)，其行為過程是具有溫度的。如果僅僅是為了功利的需要而強迫學(xué)生簡單、孤立、機械、被動地獲取知識，那么這樣的認(rèn)知過程無疑是一個缺乏溫度的“冷”的過程，所獲得的科學(xué)知識無疑是一種“冷”的知識。這種冷冰冰的知識和學(xué)習(xí)行為，由于與人的情感和道德割裂或較少相關(guān)，不能幫助自己或較少能幫助自己完成對世界的完全認(rèn)知，在一定情況下還可能走向負(fù)面。所以，在物理活動教學(xué)的落實中，應(yīng)當(dāng)把“過程與方法”優(yōu)先于“知識與技能”來考慮，努力開放知識系統(tǒng)，引導(dǎo)他們開展探究性學(xué)習(xí)，把自身經(jīng)驗作為新知識的生長點，讓知識的獲取過程與自己的興趣、感情及生活息息相關(guān)，獲得“鮮活”的和有溫度的“暖”知識，進(jìn)而成為有“溫度”和溫暖的人。

（二）提供成功經(jīng)歷?？茖W(xué)精神是科學(xué)性質(zhì)所決定并貫穿于科學(xué)活動之中的基本的精神狀態(tài)和思維方式，是體現(xiàn)在科學(xué)知識中的思想和觀念。讓學(xué)生獲得科學(xué)精神和創(chuàng)造能力，是物理學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和靈魂。愛因斯坦說，科學(xué)結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體驗不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也就很難清楚地理解全部情況。物理活動教學(xué)超越知識本位，由單一的“知識與技能”目標(biāo)擴(kuò)大為三維的立體目標(biāo)，把“情感態(tài)度與價值觀”取代“知識與技能”作為教學(xué)的終極目標(biāo)，使學(xué)生在“學(xué)得”物理知識過程中，不僅掌握知識，而且增進(jìn)科學(xué)情感、體驗科學(xué)方法、豐富科學(xué)思維。所以，在教學(xué)中讓學(xué)生體會科學(xué)的探究性和探究中的不確定性，使學(xué)生對科學(xué)的本質(zhì)的認(rèn)識能夠深入一些，給予學(xué)生更多的體驗，使之在掌握科學(xué)分析方法的同時獲得科學(xué)精神和創(chuàng)造精神，能夠更加勇敢地面對問題和探索創(chuàng)新。

（三）提供智力苦斗過程。開放教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)造學(xué)生參與探索的機會?；顒咏虒W(xué)的最終任務(wù)，是將學(xué)生對自然規(guī)律的認(rèn)識從經(jīng)驗水平上升到科學(xué)水平。物理學(xué)中涉及的自然科學(xué)的一般研究方法，包括觀察、實驗、類比、分析、圖像、理想化、綜合、控制變量、從特殊到一般、假說、模型、追求守恒量等，其中數(shù)學(xué)的推理與論證是推論物理規(guī)律的重要工具。學(xué)生通過不完整的信息，較好地運用上述的研究方法，及時提出問題，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)或不甚嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砼c驗證，一次一次地用新的事實檢驗結(jié)論的合理性，并進(jìn)行合理外推，最后綜合得出結(jié)論，找到解決問題的思路，最終解決問題。學(xué)生學(xué)會了有根據(jù)的說話、有依據(jù)的推理，就獲得了科學(xué)思維；在經(jīng)受多種的智力困頓、挫折及堅持后得到滿意的結(jié)論，就創(chuàng)造了新知識。學(xué)生多次經(jīng)歷這樣的物理過程的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)和解決的智力苦斗過程后，就會逐漸沉淀下解決科技難題所需要的耐性。

三、實施方法

在具體教學(xué)內(nèi)容的安排上，要突破思維界限，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造“活”的知識。不僅要緊密聯(lián)系學(xué)生生活中得到的體驗，而且還要時常展現(xiàn)基礎(chǔ)物理學(xué)原理在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)中的發(fā)展和應(yīng)用，以求得學(xué)生對物理科學(xué)的確切理解。為達(dá)到這個目的，教學(xué)中我們應(yīng)做到：

（一）教學(xué)以“探究”展開。改變傳統(tǒng)演示實驗?zāi)Ｊ?，把以教師“實驗—呈現(xiàn)”，學(xué)生“聽—看”的演示實驗，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探索性實驗、師生協(xié)同實驗、設(shè)計性實驗，將演示實驗由講臺擴(kuò)大至學(xué)生的座位乃至學(xué)生更大的活動空間，使學(xué)生主動參與演示實驗操作，讓學(xué)生親自做一做，使學(xué)生由被動的觀察變?yōu)橹鲃拥膶嵺`。這樣學(xué)生更易投入，興趣更加濃厚。如體驗向心力活動：

（1）兩個學(xué)生手拉著手，一人圍繞另一人旋轉(zhuǎn)，如圖 1 所示——你看到了什么？感覺到了什么？

（2）旋轉(zhuǎn)鏈球、椅子等，使轉(zhuǎn)盤帶著鐵塊共同轉(zhuǎn)動——請你解釋所見到的物理現(xiàn)象，猜測原因。

在上述活動中，讓兩個學(xué)生手拉手地相互旋轉(zhuǎn)，讓他們體驗到做圓周運動的物體具有沿半徑向外運動的趨勢，做圓周運動的物體受到向心力的作用。在熟悉圓周運動的旋轉(zhuǎn)特性之后，進(jìn)行各種旋轉(zhuǎn)觀察實驗，為向心力、向心加速度概念的建立做好心理準(zhǔn)備。

教師應(yīng)注意創(chuàng)造良好的探究環(huán)境，讓學(xué)生完成個別探究或小組探究，對形成原理的正確性進(jìn)行檢測和論證。如測量“路端電壓隨外電阻變化關(guān)系”：

（1）猜想：路端電壓與外電阻的關(guān)系；

（2）設(shè)計測量電路；

（3）實驗、記錄實驗數(shù)據(jù)；

（4）作 U—R 圖線；

（5）寫出實驗報告，向老師提交實驗報告。

（二）思維與“發(fā)現(xiàn)”為伴。具體如下：

1.重力去哪了？物體對斜面的壓力比重力要小的問題是學(xué)生理解的難題，許多學(xué)生在實際應(yīng)用中總是把物體對斜面的壓力當(dāng)作重力。我們可以用體重計設(shè)計一項“重力去哪了？”的活動，方法如下：

（1）將體重計平放在地面上，學(xué)生站到體重計上，稱出體重；

（2）將體重計的一側(cè)墊高成斜面，同一個學(xué)生站到體重計上，發(fā)現(xiàn)體重計的計數(shù)減小。

在上述活動中，學(xué)生驚異于體重計計數(shù)的變化，發(fā)現(xiàn)在斜面上體重對斜面壓力減小了，這種體驗增加了他們的好奇心和探究欲望。

2.用一節(jié)干電池進(jìn)行法拉第電池反擊。為了讓學(xué)生自我“發(fā)現(xiàn)”自感現(xiàn)象，我們在課堂上開展了“電池反擊”體驗活動，并延伸到課外。具體方法如下：

（1）老師：“我只用一節(jié)干電池就能讓你感受到電擊?！?/p>

如圖實驗 1 所示，原線圈接 100 匝、副線圈接 800 匝，請兩個學(xué)生手牽手與副繞圈連接成電路，短觸原線圈電池，兩人受到電流刺擊。

（2）老師：“剛才是通電電擊，我還可以讓你受到斷電電擊?！?/p>

如圖實驗 2，再請同學(xué)做實驗角色，僅使用 800 匝線圈，當(dāng)斷開電鍵時他們感到電流刺擊。

課后，許多學(xué)生都用上述器材做實驗，有做 800 匝的、有做 1400 匝的，高矮肥胖不同者，同一電流下感受各不相同，但各自受電時不自覺地顯露出抵抗的表情，且大致相同。

（三）創(chuàng)造在“制造”中產(chǎn)生。那些不易掌握和理解的原理，可以讓學(xué)生在制作后再進(jìn)行理解。如制作“螺旋測微器”、制作“游標(biāo)卡尺”等，如下圖。

一些課內(nèi)的問題可在課外解決，以深入理解問題，以鞏固知識。如在學(xué)習(xí)自由落體運動之后，組織學(xué)生制作“反應(yīng)儀”，用以測量視覺—運動反應(yīng)時間，鞏固自由落體運動規(guī)律的掌握。

（1）請你們回去根據(jù)今天所學(xué)的自由落體運動知識，每人制作一個“測量視覺—運動反應(yīng)時間”的反應(yīng)儀，要求結(jié)實耐用，能直接讀出反應(yīng)時間；

（2）經(jīng)檢查后，請你們回家測出父親或其他長輩的視覺—運動反應(yīng)時間，并給出他們在生活中以及駕駛車輛的注意事項。

許多學(xué)生制作交上來的反應(yīng)時間測量儀，時間刻度是均勻的，這反映出學(xué)生從理論到實踐的巨大差異。

物理活動教學(xué)用過程與方法作為教學(xué)的主要過程目標(biāo)，教師以“生長”的心態(tài)輔助學(xué)生在不斷地發(fā)生、發(fā)展、發(fā)現(xiàn)中分析、綜合“生長”的物理原理。在物理活動教學(xué)中，把實現(xiàn)“過程與方法”的教學(xué)目標(biāo)的過程作為獲取知識、樹立正確價值觀的過程，培養(yǎng)出智慧個體，促使其成為更積極、有用的社會人?！案粋€人一年說的話，還不如一起玩一個小時”，經(jīng)歷是最好的老師，落實活動教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在輔助學(xué)生“做過了、做成了”，促使他提出了問題、進(jìn)行了猜測、開展了評議、完成了測量、完成了推算、說明了報告、歸納了結(jié)論，這樣就是做過了、做成了。

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【作者簡介】李 勸（1963— ），男，桂林人，大學(xué)本科，桂林市田家炳中學(xué)高級教師，特級教師，廣西特級教師工作坊坊主。

（責(zé)編 盧建龍）