張梅

【摘 要】本文論述以學(xué)生為主體的語文教學(xué)策略，提出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀、積極提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情等措施，讓學(xué)生以主體的身份積極參與課堂多種形式的活動，真正以學(xué)貫穿于教學(xué)的始終，而教師扮演著服務(wù)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 以學(xué)生為主體 核心要素 策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02B-0138-02

“活”是語文課堂的靈魂，也是語文課堂的生命。唯有以學(xué)生為主體才能讓語文課堂真正“活”起來。那么，如何在語文課堂真正以學(xué)生為主體？語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！边@就明確了語文學(xué)科的性質(zhì)：語文是最重要的交際工具，具有工具性；語文又是人類文化的重要組成部分，具有人文性，二者是統(tǒng)一的。而語文課堂是工具性與人文性的二者密切統(tǒng)一體，具體體現(xiàn)在語文課堂中，老師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀、積極提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情等，讓學(xué)生以主體的身份積極參與課堂多種形式的活動，真正以學(xué)貫穿于教學(xué)的始終。語文課堂以學(xué)生為主體，需要語文教師根據(jù)學(xué)情改變自己的教學(xué)方法，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀

基于學(xué)情，以學(xué)為中心的語文課堂，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的朗讀素養(yǎng)放于首位。全國著名特級教師賈志敏說：“朗讀既是語文素養(yǎng)，也是學(xué)習(xí)方法。抓住朗讀，就抓住了語文的一半?，F(xiàn)在，全國 90% 以上的孩子不會朗讀，基本上就是唱讀，一字一頓地讀，裝腔作勢，拿腔拿調(diào)?！笨梢?，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生朗讀的基本要求。從教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為達(dá)成“有感情朗讀”的基本要求是：一是普通話；二是流利；三是有感情（內(nèi)容的理解、聲音的輕重緩急、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫）。實(shí)現(xiàn)有感情朗讀的三個條件或要求：一是有感情朗讀，必須理解文本意思，教師要先強(qiáng)調(diào)文本的內(nèi)涵，理解內(nèi)涵與朗讀是互為條件；二是教師要有“讀功”（吟讀），要示范讀，這是實(shí)現(xiàn)有感情朗讀的基本條件；三是學(xué)生獨(dú)讀是實(shí)現(xiàn)有感情朗讀的重要檢測手段。

從教師的素養(yǎng)方面，如何實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀？真正讓老師的“教”促使學(xué)生主動去“學(xué)”？教師要有“讀功”及有意識地糾正學(xué)生唱讀關(guān)于唱讀的糾正，教師要領(lǐng)讀，即示范讀，這是教給學(xué)生讀的“標(biāo)準(zhǔn)”的重要環(huán)節(jié)。不同方式的讀互相配合，最終實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀，常見的讀的方式有齊讀、自由讀、獨(dú)讀、示范讀（領(lǐng)讀）、默讀、吟讀、演讀等。

語文教育家葉圣陶先生說過：“吟詠的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！笨梢?，朗讀是語文教師最重要的基本功，也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，朗讀的重要性對學(xué)生是不言而喻的。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀這一基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過朗讀培養(yǎng)具有良好的語感，進(jìn)而能積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐證明，教師要教的是學(xué)生讀不好的地方。在語文課堂中重視朗讀，加強(qiáng)朗讀是非常必要的，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀過程中，既能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，又能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀鑒賞能力。

二、積極提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課應(yīng)把課堂還給學(xué)生，將教師主講轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體。這一點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。教師不能越俎代苞，替代學(xué)生的讀，而是要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀中以學(xué)生為主。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“我堅(jiān)定地相信，少年的自我教育是從讀一本好書開始的?！闭Z文課堂中閱讀分享的活動就體現(xiàn)了學(xué)生的以學(xué)為主。閱讀分享，既可以鍛煉學(xué)生的膽量，也是學(xué)生形成審美體驗(yàn)、發(fā)展審美能力的重要途徑。例如，看《黑駿馬》，品《簡·愛》，閱《堂吉訶德》，觀《老人與?！罚谶@其中我們不只是感受到故事情節(jié)的精彩，還可以品味精妙的語言文字。在語文閱讀分享會上，學(xué)生敢于亮出自己，這本身就是一種積極的表現(xiàn)。通過閱讀分享，感悟書中曲折的情節(jié)，品味書中精妙的語言，體驗(yàn)書中思想的魅力，領(lǐng)悟深刻的人生哲理，這就是一種最為可貴的學(xué)習(xí)與收獲。正如畢業(yè)的學(xué)生在賀卡中寫的：“您經(jīng)常在課堂上給我們普及課外的知識，播放視頻，成語PK，閱讀分享……課堂豐富多彩的，我第一次是如此的喜歡語文課……”由此可見，讓學(xué)生在班級中閱讀交流、閱讀分享，是給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的機(jī)會和反饋的機(jī)會。在閱讀分享過程中，是學(xué)生、教師、讀本之間的一次交流過程，在分享中，學(xué)生與讀本、教師與讀本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自我之間形成的多次交流，多方位思想的碰撞。正如“水無源則竭流，木無本則不成材”，任何一種策略都有賴于對閱讀素養(yǎng)的提高。

三、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情

教學(xué)論中普遍認(rèn)同的教學(xué)基本法則：教學(xué)是教學(xué)生學(xué)，是教師指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的過程。法國教育學(xué)家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運(yùn)動的根。”德國教育家第斯多卡也曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵?！笨梢姡處熎鹬鲗?dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師的主導(dǎo)作用在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)中，以達(dá)到對所學(xué)知識的理解和掌握。

1.培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。烏申斯基說過：“沒有任何興趣被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意圖?！闭嬲膶W(xué)習(xí)興趣，就是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。比如，在語文課堂上，教師用細(xì)膩而充沛的情感朗讀詩詞，令學(xué)生在望見藝術(shù)形象的同時自然地想要了解詩人的內(nèi)心世界和創(chuàng)作技巧；教師精心設(shè)置導(dǎo)向?qū)W習(xí)目標(biāo)的主問題，幫助學(xué)生有章有法地走近并走進(jìn)知識領(lǐng)域。如果能把學(xué)生的目光引到學(xué)問本身，那么每天、每堂課的學(xué)習(xí)過程對于學(xué)生而言就都像在進(jìn)行有趣的解謎，是在不斷探究，在不斷滿足自身的需求。

2.創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)氛圍。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑。在制定方案和實(shí)施方案的過程中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生的好的思想花火、好的思路、好的形式、好的方法、好的結(jié)果等并及時肯定，告訴學(xué)生這樣做對達(dá)成目標(biāo)的積極作用。教師在“發(fā)現(xiàn)”和“肯定”中給予學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，學(xué)生在被信任被激發(fā)中能主動學(xué)習(xí)，故能由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，效果是顯而易見的。

3.以靈活多變的活動激發(fā)學(xué)生的求知欲。沉悶的課堂如一潭死水，是課堂教學(xué)中一大忌。學(xué)生理想課堂是在活動中愉快學(xué)習(xí)與收獲。要培養(yǎng)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)保持興趣，單一的活動固然不能長久調(diào)動學(xué)生積極性，在語文教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、在不同的環(huán)境，對不同的學(xué)生采用多種形色的活動，積極運(yùn)用個學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、生生合作探究等實(shí)踐活動，放手讓學(xué)生在積極主動的活動中學(xué)習(xí)進(jìn)而獲取知識，從而獲得多方面的體驗(yàn)和鍛煉發(fā)展。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“一花獨(dú)開不是春，百花齊放春滿園”。對學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣培養(yǎng)，在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天要把教育的新理念切實(shí)落實(shí)到語文課堂教學(xué)實(shí)際中，讓更多的學(xué)生愛上語文、學(xué)好語文很大程度上取決于學(xué)生對課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)語文的興趣。當(dāng)然，激活語文課堂的方法是多種多樣的，在這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累中，我們應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，緊抓語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)為核心，勇于探求，促進(jìn)語文教育發(fā)展。

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【作者簡介】張 梅，廣西北流中學(xué)教師，中學(xué)高級職稱，廣西基礎(chǔ)教育名師深藍(lán)工程培養(yǎng)對象。

（責(zé)編 劉 影）