劉乃迪　米靜　張詩薈　馬素靜

摘 要 數(shù)據(jù)通信原理課程是通信與網(wǎng)絡(luò)知識相結(jié)合的綜合性課程，根據(jù)課程特點(diǎn)，提出基于OBE教育理念的數(shù)據(jù)通信原理課程教學(xué)方案，以最終學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行反向教學(xué)過程設(shè)計，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、考核等方面對數(shù)據(jù)通信與案例教學(xué)模式進(jìn)行研究和改革。在數(shù)據(jù)通信原理課程教學(xué)中實施基于成果向?qū)У慕逃Ｊ?，使學(xué)生了解通過本課程知識的學(xué)習(xí)可達(dá)到的成果培養(yǎng)的能力，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，有效提數(shù)據(jù)通信原理課程的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞 OBE模式 數(shù)據(jù)通信原理 教學(xué)改革

1基于OBE模式的數(shù)據(jù)通信原理課程教學(xué)改革

OBE（成果導(dǎo)向教育，Outcome Based Education）是以最終成果作為導(dǎo)向的一種工程教育認(rèn)證的觀點(diǎn)。OBE教育理念要求在實施課程教學(xué)內(nèi)容及過程設(shè)計中遵循反向設(shè)計原則。所謂反向設(shè)計是指對專業(yè)額課程的教學(xué)內(nèi)容及過程的設(shè)計以最終學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)，由最終成果決定培養(yǎng)目標(biāo)，從目標(biāo)決定教學(xué)方法。

本文以河北北方學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院信息工程專業(yè)的數(shù)據(jù)通信原理課程為例，將OBE教育模式應(yīng)用到教學(xué)中，以數(shù)據(jù)通信原理課程最終學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行反向課程的設(shè)計，堅持學(xué)生為主題，教師為導(dǎo)向的原則，從3個方面進(jìn)行數(shù)據(jù)通信原理課程的教學(xué)模式改革：（1）明確信息工程專業(yè)數(shù)據(jù)通信原理課程的最終學(xué)習(xí)成果，并制定教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。（2）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課外知識拓展。（3）制定多元化考核方式為學(xué)生提供發(fā)揮空間。

2明確數(shù)據(jù)通信原理課程在信息工程專業(yè)中的地位

數(shù)據(jù)通信原理課程是我院信息工程專業(yè)的核心課程，對本專業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)起著重要的支撐作用。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解數(shù)據(jù)通信的基本理論知識，掌握各種數(shù)據(jù)信號傳輸方式、原理及特點(diǎn)，并可培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)信號傳輸分析的能力，使學(xué)生適應(yīng)數(shù)據(jù)通信和計算機(jī)通信相關(guān)工作工作要求，是為滿足信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)?yīng)用人才的需要而設(shè)立的基礎(chǔ)專業(yè)課程。

3以O(shè)BE模式的學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

3.1課程知識點(diǎn)規(guī)劃

OBE是以教學(xué)成果、學(xué)生能力提高為基礎(chǔ)的教育模式，教師需要結(jié)合學(xué)生具體情況，制定學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，合理選擇規(guī)劃課程知識點(diǎn)，并細(xì)化呈階段性小目標(biāo)。

我院信息工程數(shù)據(jù)通信原理課程設(shè)置在學(xué)生的大二第一學(xué)期，結(jié)合我院先行課程開設(shè)情況，設(shè)立數(shù)據(jù)通信原理課程專題先導(dǎo)內(nèi)容模塊，將課程中用到的基礎(chǔ)知識（通信原理相關(guān)技術(shù)知識、信號處理相關(guān)基礎(chǔ)知識）進(jìn)行集中講解，避免知識的脫節(jié)，根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循OBE教育模式，由于課程目標(biāo)為培養(yǎng)綜合應(yīng)用性人才，故針對本課程制定如下知識點(diǎn)：（1）數(shù)據(jù)通信原理課程先導(dǎo)知識點(diǎn)：包括通信的定義、通信的基本過程等。信號的定義及表示方式等。（2）數(shù)據(jù)通信原理的基本概念及基本指標(biāo)。（3）數(shù)據(jù)信號的傳輸基本知識。（4）差錯控制（5）數(shù)據(jù)交換。（6）數(shù)據(jù)通信網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)。（7）數(shù)據(jù)通信網(wǎng)。（8）計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

3.2設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容

基于信息工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合OBE教學(xué)理念并結(jié)合具體情境設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)發(fā)散思維。例如對于差錯控制部分的課程內(nèi)容設(shè)計中，該模塊課程目標(biāo)提出：學(xué)生了解差錯控制的概念并掌握差錯控制的基本方法。針對該模塊，課程設(shè)置中將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為4個細(xì)小模塊：依次學(xué)生講述：（1）傳輸過程中差錯的引起。（2）出現(xiàn)差錯如何控制，從而引出差錯控制的具體概念。（3）差錯控制的基本思路。（4）差錯控制的基本方法。從學(xué)生需要掌握的具體內(nèi)容出發(fā)，反向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生課題反映良好。

此外，在具體授課過程中，為學(xué)生提出4個細(xì)小模塊后，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)并講解，從而達(dá)到學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)。

3.3制定考核方式

為了及時檢查教學(xué)效果，在教學(xué)過程中建立有效、積極的評估激勵機(jī)制，針對教學(xué)成果，匹配如測驗、案例報告、考試等不同評估方式，以保證預(yù)期教學(xué)成果的評估方式，如在講授數(shù)據(jù)通信網(wǎng)內(nèi)容后，針對不同用途，讓學(xué)生進(jìn)行不同數(shù)據(jù)通信網(wǎng)模擬搭建，從而生成案例報告，而在講授理論性質(zhì)較強(qiáng)的數(shù)據(jù)通信基本概念部分，則進(jìn)行小測驗來檢驗學(xué)生掌握情況。

4結(jié)論

本文提出了一個基于OBE成果導(dǎo)向教育的數(shù)據(jù)通信原理教學(xué)方案，以數(shù)據(jù)通信原理成果為基礎(chǔ)，對課程的教學(xué)內(nèi)容和知識能力模塊進(jìn)行反向設(shè)計，使學(xué)生清晰了解學(xué)習(xí)本課程的最終成果及能力提升。

在基于OBE的課程教學(xué)模式實施過程中，制定課程目標(biāo)，教學(xué)方法，考核方式等環(huán)節(jié)，都以教學(xué)預(yù)期成果為中心，以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)及自學(xué)能力的培養(yǎng)為最終目的，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)過程中教師主導(dǎo)型，由知識決定最終考核目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)過程，從而有效提高數(shù)據(jù)通信原理課程的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平，和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時，基于OBE的通信類課程教學(xué)改革所取得的經(jīng)驗，可為其他課程的教學(xué)提供參考依據(jù)。

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