沈銳

摘 要：隨著新課改的不斷實(shí)施，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中不斷加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，不僅能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同樣也能更好的提高教學(xué)質(zhì)量。但是在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)策略做出相應(yīng)的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂 師生互動(dòng) 問(wèn)題 策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）03-0-01

新課改教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不斷應(yīng)用，學(xué)生在課堂中的主體地位越來(lái)越被人們所重視，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)今的教學(xué)需求。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)師生互動(dòng)的教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，同樣對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量及效果具有重要作用[1]。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)策略做出相應(yīng)的分析。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.師生互動(dòng)模式較為單一

現(xiàn)今在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)模式主要為教師提問(wèn)，學(xué)生回答問(wèn)題，部分教師為了提問(wèn)而提問(wèn)，其教學(xué)效果并沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。過(guò)多的提問(wèn)，不僅不能起到提高教學(xué)效果的作用，也極容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞的現(xiàn)象。同時(shí)部分教師所提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用思索就能回答，從而使學(xué)生喪失了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，并沒(méi)有起到互動(dòng)教學(xué)的效果。

2.學(xué)生的參與性不高

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師往往將自身作為課堂教學(xué)的中心，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也不能得到有效的體現(xiàn)。同時(shí)在教學(xué)中，教師往往會(huì)選擇學(xué)習(xí)成績(jī)較好、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為回答問(wèn)題的對(duì)象，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生漸漸的喪失了參與互動(dòng)教學(xué)模式的積極性，達(dá)不到師生互動(dòng)的教學(xué)目的[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)的有效策略

1.逐漸轉(zhuǎn)變教師的觀念，增強(qiáng)師生互動(dòng)的意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的主體地位往往得不到體現(xiàn)，容易使學(xué)生喪失相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，從而更好的發(fā)揮學(xué)生的主體地位，同時(shí)不斷增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)意識(shí)，從而更好的促進(jìn)學(xué)生投入到相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中。

例如：在講解《草船借箭》這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主在文章中尋找周瑜為難諸葛亮的話語(yǔ)、諸葛亮是如何接近水寨的、魯肅說(shuō)的是什么？曹操說(shuō)的是什么？諸葛亮又是怎么做的？讓學(xué)生通過(guò)比較，找出其中的不同以及說(shuō)明了什么。諸葛亮在接到箭后又是怎么做的？這樣的教學(xué)模式不僅能有效的提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，同樣也能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的投入到相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中。

2.通過(guò)情境教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在教學(xué)中往往會(huì)忽視學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，并不能積極參與到相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中。為了能有效的提高學(xué)生參與到相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，不僅能有效的拓展學(xué)生的思維模式，同樣也能更好的增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生更好的投入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，從而更好的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果[3]。

例如：在講解《七顆鉆石》這篇文章時(shí)，可以通過(guò)敘述地球上有過(guò)一次旱災(zāi)，幾個(gè)月沒(méi)有下一次雨，從而導(dǎo)致了河流、水井等都干涸了。樹(shù)木、草原等都干枯了，小動(dòng)物渴死了很多等。接著教師可以通過(guò)提問(wèn)：“同學(xué)們有誰(shuí)知道水的作用是什么呢？”通過(guò)學(xué)生的回答使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到水的重要性，沒(méi)有水動(dòng)物植物都會(huì)都會(huì)死掉。同時(shí)結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，如學(xué)生獲得一罐水，那么學(xué)生們會(huì)如何處理呢？促使學(xué)生展開(kāi)想象，并敘述自身的理由，從而更好的增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，不斷增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)條件。

3.通過(guò)討論，不斷加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)相應(yīng)教學(xué)問(wèn)題的討論，不僅能有效的提高學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同樣也能更好的增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。同時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)討論內(nèi)容的選擇，盡量選擇一些公開(kāi)性較強(qiáng)，沒(méi)有統(tǒng)一答案的問(wèn)題，從而更好的增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。通過(guò)討論，不僅能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極性[4]。例如：在講解《懷念母親》這篇文章時(shí)，教師可以事先組織學(xué)生預(yù)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，然后組織學(xué)生將自身預(yù)習(xí)的感受表達(dá)出來(lái)，通過(guò)學(xué)生之間的討論促進(jìn)學(xué)生更好的理解文章的中心思想。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將自身不明白的地方通過(guò)提問(wèn)的方式，向教師提問(wèn)，從而更好的增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。

4.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)

由于小學(xué)生的思想尚未成熟，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)往往會(huì)過(guò)于重視。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果及教學(xué)內(nèi)容，合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，從而更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生投入到相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)，能夠有效的增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，使教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而使教師結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力不斷完善相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不斷增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，不僅能有效的促進(jìn)教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使教師結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力不斷完善教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容，同樣也能更好的促進(jìn)學(xué)生積極投入到相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)不斷完善其教學(xué)模式，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)及工作奠定良好的基礎(chǔ)條件。

參考文獻(xiàn)

[1]岳緯坤.小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在問(wèn)題及策略研究[J]考試周刊.2016，（45），38-38.

[2]黃海.新課程下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略研究[J]教育科學(xué)：全文版.2016，（11），00049-00049.

[3]馮瑩瑩.繽紛互動(dòng)，感性教學(xué)——小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)策略的探究[J]課外語(yǔ)文：下.2016，（1），79-79.

[4]付珍鳳.小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)存在問(wèn)題及策略研究[J]亞太教育.2015，（14），120-120.