勞海歐

摘 要：所謂留守兒童，主要指父母雙方或者一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，將孩子留在戶籍所在地由爺爺奶奶或者親友監(jiān)護(hù)，不能夠與父母共同生活在一起的兒童。據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童大約有6000萬人以上，面對(duì)逐漸壯大的留守兒童群體，國(guó)家對(duì)留守兒童的教育與未來發(fā)展更加重視。尤其是學(xué)前留守兒童，長(zhǎng)期缺乏父母關(guān)愛與心理溝通，爺爺奶奶的溺愛，直接影響了留守兒童的心理健康，影響了其未來成長(zhǎng)，文章對(duì)此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 心理健康教育 問題

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）03-00-01

前言

新時(shí)期下，留守兒童心理健康問題越發(fā)受到社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注，其中，留守兒童較為突出的心理問題有：情緒問題、交往問題及自卑等，而這些心理問題直接影響了留守兒童的未來發(fā)展，針對(duì)此種現(xiàn)象，國(guó)家越來越重視留守兒童的心理教育[1]。留守兒童多存在農(nóng)村，而農(nóng)村卻存在心理健康教育內(nèi)容缺失、理念滯后現(xiàn)象，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)上、道德上以及價(jià)值觀等方面存在問題。

一、農(nóng)村留守兒童存在的心理健康問題

1.因缺乏父母關(guān)愛而養(yǎng)成的孤僻、自卑心理

在學(xué)前時(shí)期，留守兒童大多在三歲以下，此時(shí)，孩子對(duì)外界感知能力不強(qiáng)，缺乏父母關(guān)愛對(duì)幼童內(nèi)心所帶來的影響還不明顯，但是，在孩子進(jìn)入學(xué)校之后，孩子極易因缺乏父母保護(hù)與關(guān)愛而變得膽小、孤僻、自卑、敏感等。如：當(dāng)留守兒童進(jìn)入幼兒園時(shí)，父母在身邊的孩子通常在穿著打扮上較為時(shí)髦，而爺爺奶奶卻經(jīng)常秉承著節(jié)約思想讓孩子穿舊衣，這樣的不同極易導(dǎo)致孩子自卑心理；當(dāng)留守兒童看到其他孩子都是父母接送，而自己只能獨(dú)自回家，極易導(dǎo)致孩子敏感、內(nèi)向心理，甚至于，孩子還會(huì)出現(xiàn)父母是否愛自己、別人是否看不起自己等心理，此時(shí)，若教師疏忽，將會(huì)直接影響孩子的心理健康。

2.行為習(xí)慣欠佳

在家庭中，留守兒童所受的教育通常有三種類型：其一，由爺爺奶奶看護(hù)，觀念較老，認(rèn)為教育是教師的責(zé)任，當(dāng)孩子行為欠佳或者提出各種要求時(shí)，一味放任并滿足其要求，甚至以孩子還小為孩子各種欠佳行為推脫。其二，留守兒童家庭條件較差，或者將節(jié)約刻入骨中，認(rèn)為孩子吃好喝好身體壯就行。其三，留守兒童寄居在親戚家中，親戚對(duì)孩子相對(duì)客氣，為孩子提供優(yōu)秀的住宿環(huán)境即可，對(duì)孩子行為多持有放縱態(tài)度[2]。無論是哪一種，都是在放縱孩子的行為，導(dǎo)致孩子在未來走向歪路。實(shí)際上，多數(shù)孩子在初學(xué)壞時(shí)的目的大多是想要父母親人關(guān)注，此時(shí)，對(duì)孩子多加關(guān)心、鼓勵(lì)與開解能夠保障孩子思想健康。

3.逆反心理嚴(yán)重

由于父母常年不在家，無法監(jiān)管孩子，并給予孩子愛，在此情況下，大多在外的父母表現(xiàn)為給錢，滿足孩子一切能夠滿足的要求，而年邁的監(jiān)護(hù)人或者有心無力，或者如其父母一樣溺愛孩子，導(dǎo)致孩子幾乎在一種無約束環(huán)境下生活，生活上的滿足與缺愛心理，使孩子缺乏安全感，對(duì)身邊一切出充滿懷疑，為小事斤斤計(jì)較，喜歡與人對(duì)著干，常表現(xiàn)為不禮貌、不聽話、惡作劇等[3]。在逢年過節(jié)或者日常聊天中，留守兒童 看著其他孩子每天被父母接送上學(xué)、與父母一起吃飯，父母經(jīng)常帶著孩子去游樂場(chǎng)等，而自己卻只能孤單一個(gè)人，親情上的缺失易讓留守兒童產(chǎn)生被拋棄的心理，缺乏安全感，甚至對(duì)父母、對(duì)周圍的一切產(chǎn)生怨恨心理，逆反心理嚴(yán)重。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育對(duì)策

1.強(qiáng)化家庭教育重要性，關(guān)心留守兒童成長(zhǎng)

面對(duì)留守兒童，家長(zhǎng)要端正教育態(tài)度，樹立正確教育觀念。家長(zhǎng)是家庭教育中最為重要的角色，家長(zhǎng)的教育觀念直接影響著孩子未來成長(zhǎng)。對(duì)此，家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)家庭教育充滿熱情，建立正確的家庭教育觀念，重視自身行為，為孩子做榜樣，避免過度滿足孩子的需求，也應(yīng)避免過度節(jié)約對(duì)孩子帶來影響。在日常相處中，家長(zhǎng)應(yīng)提高自身文化水平，真正認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，語言孩子加強(qiáng)溝通，將孩子引向正確道路。

2.學(xué)校應(yīng)建立完善的留守兒童檔案，給孩子更多關(guān)愛

自孩子進(jìn)入幼兒園起，幼兒園應(yīng)詳細(xì)了解幼兒園每一名學(xué)生的詳細(xì)情況，包含有父母外出情況、聯(lián)系方式、與監(jiān)護(hù)人關(guān)系、監(jiān)護(hù)人文化程度等，將上述信息詳細(xì)登記，為開展教育與管理工作奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)該知道，留守兒童因缺乏父母關(guān)愛而較為渴望別人的重視與關(guān)愛，在每天與學(xué)生相處的時(shí)間中，教師應(yīng)保持平等對(duì)待每位學(xué)生的同時(shí)，盡量多的注意并重視留守兒童，讓留守兒童感受到自身被愛、被需要，保障留守兒童健康成長(zhǎng)。對(duì)留守兒童，教師應(yīng)做到“三多二知一溝通”，三多主要是指多關(guān)懷、多鼓勵(lì)、多家訪；二知是指教師知道每個(gè)留守兒童的個(gè)人情況，熟知每個(gè)留守兒童的家庭狀況；一溝通是指教師定期與孩子父母、監(jiān)護(hù)人等以孩子近段情況為題進(jìn)行溝通，有效避免留守兒童心理健康問題。

3.國(guó)家應(yīng)制定完善的政策法規(guī)，提高留守兒童心理健康教育

相比于城市，農(nóng)村各項(xiàng)政策完善性、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等都存在一定的差距，在留守兒童心理健康教育方面的政策也存在不足，影響了農(nóng)村留守兒童未來發(fā)展。對(duì)此，國(guó)家應(yīng)重視留守兒童心理問題，并針對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康教育制定并出臺(tái)完善政策，強(qiáng)調(diào)農(nóng)村留守兒童父母家庭監(jiān)護(hù)與教育的重要性，規(guī)范農(nóng)村周邊與學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場(chǎng)所的設(shè)立與經(jīng)營(yíng)，加強(qiáng)農(nóng)村周邊與學(xué)校周邊的治安管理，保障留守兒童人身安全。呼吁社會(huì)共同關(guān)心留守兒童心理健康的局面，整合教育部門、政府部門、社會(huì)媒體與組織等社會(huì)各界力量，致力于留守兒童心理健康教育問題，為兒童創(chuàng)造良好的環(huán)境與空間。

三、總結(jié)

農(nóng)村留守兒童是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期間形成的一種特殊群體，新時(shí)期的到來，農(nóng)村留守兒童問題仍較為嚴(yán)峻，孤僻、自卑心理、行為習(xí)慣欠佳、逆反心理嚴(yán)重等，是留守兒童普遍存在的。針對(duì)此現(xiàn)象，家庭方面，應(yīng)強(qiáng)化家庭教育的重要性，關(guān)心留守兒童的成長(zhǎng)；學(xué)校方面，學(xué)校應(yīng)建立完善的留守兒童，教師應(yīng)做到“三多二知一溝通”；社會(huì)方面，國(guó)家應(yīng)制定完善的政策法規(guī)，提高留守兒童心理健康教育。有效提高留守兒童心理素質(zhì)，提高農(nóng)村人員整體素質(zhì)，促進(jìn)我國(guó)和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡重陽.農(nóng)村留守兒童心理健康問題研究[D].湖南師范大學(xué)，2013（11）：120-120.

[2]楊洋.農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對(duì)策[J].商，2015（47）：293-293.

[3]王丹妮.農(nóng)村留守兒童心理健康教育研究[D].長(zhǎng)春理工大學(xué)，2013（12）：179-179.