劉春芳

〔關(guān)鍵詞〕讀書(shū)活動(dòng)；班級(jí)管理；班風(fēng)建設(shè)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）15-0068-02

“氣場(chǎng)”是一個(gè)班級(jí)建設(shè)的外顯成果，是一個(gè)班級(jí)的精神長(zhǎng)相。培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)生“氣”，打造班級(jí)讀書(shū)“場(chǎng)”，可以讓班級(jí)建設(shè)取得事半功倍的效果。班級(jí)讀書(shū)氛圍的營(yíng)造不能一蹴而就，應(yīng)該多措并舉，潛移默化，應(yīng)該納入班級(jí)頂層設(shè)計(jì)和整體建設(shè)體系中。

一、接力剪報(bào)，建立讀書(shū)互動(dòng)組織

組織是班級(jí)建設(shè)的基本單元。這里的組織不僅僅指班委會(huì)，也包括以共同興趣和愛(ài)好為基礎(chǔ)的興趣組織，這是班級(jí)成長(zhǎng)集體記憶中的重要部分。閱讀是學(xué)生中間較為廣泛和共同的興趣，接力剪報(bào)是一種較易操作的讀書(shū)互動(dòng)組織。全班學(xué)生依照一定的順序，接力制作讀書(shū)剪報(bào)。

在當(dāng)今社會(huì)，碎片化閱讀已經(jīng)成為一種重要閱讀形式，學(xué)生也不例外。學(xué)生在大量閱讀報(bào)刊的基礎(chǔ)上，選擇自己較為欣賞的部分，復(fù)印下來(lái)，“剪”下來(lái)，“粘”在班級(jí)剪報(bào)本上，并對(duì)版面做一定的設(shè)計(jì)，對(duì)剪報(bào)內(nèi)容寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的推薦或點(diǎn)評(píng)文字。第二個(gè)學(xué)生在閱讀了前一個(gè)同學(xué)剪報(bào)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)此做“點(diǎn)贊”或“星級(jí)評(píng)價(jià)”，然后做自己的剪報(bào)，接下來(lái)的同學(xué)依此類(lèi)推。一學(xué)期下來(lái)，經(jīng)過(guò)幾輪循環(huán)，學(xué)生閱讀和摘抄的成果就會(huì)“赫然紙上”。這時(shí)班級(jí)可以召開(kāi)一次“接力簡(jiǎn)報(bào)分享會(huì)”，選出“最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”“最佳人氣獎(jiǎng)”“最具眼光獎(jiǎng)”“最活躍讀者獎(jiǎng)”等自創(chuàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，對(duì)這一活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，以激發(fā)下一步的活動(dòng)積極性。

在很多時(shí)候，學(xué)生不是不熱愛(ài)閱讀，而是缺少外力的督促以及相互交流、競(jìng)爭(zhēng)的刺激。接力剪版的形式可以把學(xué)生組織成為一個(gè)讀書(shū)互動(dòng)組織，簡(jiǎn)單且易于操作，可以在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生閱讀、品鑒，積極關(guān)注和發(fā)掘最近、最具價(jià)值的閱讀材料，同時(shí)也是班級(jí)成長(zhǎng)中寶貴的記憶。

二、用好書(shū)架，制定“漂流閱讀契約”

書(shū)架是班級(jí)中常見(jiàn)的硬件設(shè)施，幾乎每班都有。充分發(fā)揮“班級(jí)小書(shū)架”的作用，是班級(jí)文化建設(shè)的重要途徑。班級(jí)書(shū)架的圖書(shū)一般或由班級(jí)學(xué)生捐獻(xiàn)或由學(xué)校提供，是班級(jí)的共同“資產(chǎn)”。我們可以利用這些圖書(shū)資源，建立班級(jí)“漂流閱讀契約”，由班級(jí)圖書(shū)管理員記錄每一本書(shū)的“閱讀檔案”，學(xué)生借閱這本書(shū)之后，和班級(jí)簽訂“閱讀契約”，包括讀書(shū)時(shí)間、讀書(shū)形式以及承諾的讀書(shū)成果。同時(shí)該學(xué)生借閱這本書(shū)的時(shí)候要繳納“借閱費(fèi)”，即自己的一本圖書(shū)。完成借閱圖書(shū)的閱讀后，將自己的圖書(shū)拿走，或繼續(xù)借閱其他圖書(shū)。這樣下來(lái)，班級(jí)的圖書(shū)就是一個(gè)不斷開(kāi)放、變化、互動(dòng)的資源庫(kù)，可以有效避免很多班級(jí)出現(xiàn)的情況：書(shū)架上的書(shū)都讀過(guò)了，無(wú)書(shū)可讀，書(shū)架形同虛設(shè)。學(xué)期末，班級(jí)可以根據(jù)圖書(shū)管理員記錄的“圖書(shū)漂流軌跡”，選出班級(jí)“讀書(shū)達(dá)人”，加以表彰。

我們都有這樣的一種經(jīng)驗(yàn)：伙伴分享或者“爭(zhēng)搶”讀書(shū)是更值得期待的。用好班級(jí)小書(shū)架，讓閱讀“漂流”起來(lái)，讓閱讀活動(dòng)建立起具有“儀式感”的契約，可以促進(jìn)學(xué)生相互影響，在班級(jí)營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍。

三、創(chuàng)建班刊，做好讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)指導(dǎo)

讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)、輸出與輸入相結(jié)合，也是引導(dǎo)班級(jí)閱讀的切入點(diǎn)。學(xué)生以小組為單位，組成班刊編輯部，通過(guò)分工與合作，創(chuàng)辦班刊，可以創(chuàng)設(shè)各個(gè)版塊，盡量圖文并茂。班刊內(nèi)容也可以配合語(yǔ)文老師課堂內(nèi)容，刊登學(xué)生平時(shí)的閱讀成果、習(xí)作和隨筆等。另外，可以在班刊上開(kāi)辟“讀書(shū)推介”等欄目，推薦學(xué)生們感興趣的書(shū)目，定期組織讀書(shū)交流會(huì)。班刊為學(xué)生們提供了一個(gè)閱讀輸出和展示平臺(tái)，可以進(jìn)一步促進(jìn)班級(jí)的閱讀積極性。

四、微型時(shí)間，引領(lǐng)定時(shí)定點(diǎn)閱讀

毋庸置疑，讀書(shū)最需要的是固定的時(shí)間。為了引導(dǎo)學(xué)生把更多的時(shí)間用于閱讀，建議班級(jí)安排固定的時(shí)間組織全班安靜閱讀。比如，中午午休時(shí)間或者放學(xué)前的自習(xí)時(shí)間安排學(xué)生集體閱讀10～20分鐘。短短的十幾分鐘的時(shí)間可以讓學(xué)生靜下來(lái)閱讀和思考，修心養(yǎng)性，并且積少成多，幫學(xué)生慢慢養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

如果在校期間沒(méi)有時(shí)間安排集體閱讀，也可以積極地用網(wǎng)絡(luò)工具，微信就是其中一個(gè)?？梢越⑿问蕉鄻拥陌嗉?jí)“每天讀書(shū)10分鐘群”，群里分享讀書(shū)內(nèi)容，積少成多，幫學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。需要指出的是，班主任要在集體讀書(shū)活動(dòng)中發(fā)揮正面示范作用，在教室里陪伴學(xué)生集體閱讀時(shí)，班主任最好不要改作業(yè)或者忙于班級(jí)管理等事務(wù)，最好也能拿一本書(shū)安靜閱讀、做筆記，用自己的榜樣引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀。在微信讀書(shū)群中，也可以吸引有讀書(shū)意愿和愛(ài)好的家長(zhǎng)加入，親子閱讀、共讀共寫(xiě)，讓學(xué)生讀書(shū)的熱情和方式“活”起來(lái)。

五、引航領(lǐng)讀，大學(xué)生志愿者講名著

我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，還要引領(lǐng)學(xué)生讀整本書(shū)、讀經(jīng)典名著。但是，因?yàn)檎窘?jīng)典名著的部頭大、文字多且離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，學(xué)生多對(duì)此望而卻步。班級(jí)不僅是學(xué)生學(xué)校生活的主要場(chǎng)所，更是學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的場(chǎng)所，因此班主任要營(yíng)造經(jīng)典名著閱讀氛圍。

共讀，是促進(jìn)經(jīng)典名著閱讀的形式之一。借助大學(xué)附中的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，把大學(xué)生志愿者請(qǐng)進(jìn)課堂，與學(xué)生展開(kāi)“大手拉小手”的共讀活動(dòng)，這種方式可以讓學(xué)生更加親近經(jīng)典名著。例如，很多學(xué)生，尤其是女孩子比較頭疼《三國(guó)演義》的閱讀，我們邀請(qǐng)了首都師范大學(xué)文學(xué)院古典文學(xué)方向的學(xué)生走進(jìn)班級(jí)講名著，有的講“三國(guó)里的重要戰(zhàn)爭(zhēng)”，有的講“三國(guó)的俗語(yǔ)故事”……用幾大有序有趣的專(zhuān)題引領(lǐng)學(xué)生閱讀，分享閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣?？傊覀兛梢岳帽景嗟膬?yōu)勢(shì)，發(fā)揮各方面的資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)班級(jí)的閱讀風(fēng)氣。

沒(méi)有一艘船能比得上一本書(shū)，也沒(méi)有一種班級(jí)管理方法能比得上閱讀更加有效地打造班級(jí)“場(chǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)生“氣”。引導(dǎo)閱讀的方法千千萬(wàn)萬(wàn)，最重要的是堅(jiān)持，只要堅(jiān)持下去就會(huì)有成效。用班主任的堅(jiān)持，去帶動(dòng)一批學(xué)生，然后慢慢地影響整個(gè)班級(jí)，在閱讀之花在班級(jí)次第綻放！

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬中學(xué)第一分校，北京，100143）

編輯/于 洪