蘇劍光

摘 要：科學(xué)合理的課程評(píng)價(jià)體系可以使教學(xué)雙方獲益，為其進(jìn)步和發(fā)展提供指標(biāo)和依據(jù)，本文提出了構(gòu)建課程評(píng)價(jià)體系的重要性，并針對(duì)我校存在的具體問題，提出了相關(guān)解決方法。

關(guān)鍵詞：課程評(píng)價(jià)體系，形成性評(píng)價(jià)，《綜合英語課》，教學(xué)

一、基本概念

1. 評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是指由表征評(píng)價(jià)對(duì)象各方面特性及其相互聯(lián)系的多個(gè)指標(biāo)，所構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體。在研究并建立體系時(shí)，研究人員需注意六個(gè)原則，即系統(tǒng)性原則、典型性原則、動(dòng)態(tài)性原則、簡(jiǎn)明科學(xué)性原則、可比、可操作、可量化原則、綜合性原則。結(jié)合上述原則，考慮到各種相關(guān)因素，利用科學(xué)的分析工具，參考科學(xué)、實(shí)用、可比的指標(biāo)，建立可以進(jìn)行內(nèi)在品質(zhì)評(píng)測(cè)（即是否實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)）并推動(dòng)其進(jìn)步發(fā)展，同時(shí)可以服務(wù)于外在效用（即是否滿足相關(guān)社會(huì)層面對(duì)其的要求）的評(píng)價(jià)體系。

2. 課程評(píng)價(jià)體系

作為評(píng)價(jià)體系一個(gè)類別的課程評(píng)價(jià)體系同樣具有評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)，建立課程評(píng)價(jià)體系也需要考慮同樣的因素?？紤]到課程評(píng)價(jià)體系的特殊性，有幾個(gè)因素尤其重要：評(píng)價(jià)目標(biāo)；評(píng)價(jià)的對(duì)象——教師、學(xué)生、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果；評(píng)價(jià)原則中的動(dòng)態(tài)性原則，科學(xué)性原則，可比、可操作、可量化原則；對(duì)評(píng)價(jià)體系效果的評(píng)價(jià)，主要是其是否科學(xué)的反映了關(guān)于教師、學(xué)生、教學(xué)的一些因素，是否幫助發(fā)現(xiàn)這三者中存在的一些問題，是否促進(jìn)了這三者的發(fā)展。

二、問題描述

1. 英語專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系存在的普遍問題

自1988年提出課程評(píng)價(jià)專題至今，許多地區(qū)和院校都建立了各自的課程評(píng)價(jià)體系，其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)劣的判斷作用和對(duì)課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用都是不可忽視的。但是，近30年的發(fā)展中也暴露出了體系中的很多問題。首先是評(píng)價(jià)體系的整體指導(dǎo)問題。絕大多數(shù)體系的建立遵循著自上而下的原則，由上級(jí)（院校）乃至上上級(jí)（省市、國家相關(guān)教育機(jī)構(gòu)）直接指定，忽視了評(píng)價(jià)對(duì)象的特例性、評(píng)價(jià)因素的動(dòng)態(tài)性，最后所建立的“一刀切”體系可比、可操作、可量化性差。其次是評(píng)價(jià)目標(biāo)不明、評(píng)價(jià)對(duì)象一邊倒的問題。很多院校和地區(qū)建立的教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要針對(duì)教學(xué)評(píng)估和對(duì)教師的評(píng)價(jià)（已明確其薪酬和職稱等），重硬件評(píng)價(jià)輕軟件評(píng)價(jià)，忽視了評(píng)價(jià)體系中的其它評(píng)價(jià)對(duì)象和因素，所建立的體系缺乏綜合性。再次，尤其就英語專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系而言，現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系缺乏針對(duì)性，即針對(duì)語言習(xí)得（外語習(xí)得和二語習(xí)得）、針對(duì)外語教師（很多有語言能力缺乏教育背景）、針對(duì)英語專業(yè)的就業(yè)需求（很多學(xué)生畢業(yè)以后從事的是非專業(yè)工作）。

2. 我校英語專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的特例問題

1）全校整體的課程評(píng)價(jià)體系缺乏總體指導(dǎo)性：我校課程評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀是，有個(gè)別教師評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)課程的標(biāo)準(zhǔn)，不成體系，學(xué)生評(píng)價(jià)、考試評(píng)價(jià)、畢業(yè)生反饋評(píng)價(jià)等內(nèi)容散亂，體系性差。

2）英語專業(yè)的課程評(píng)價(jià)體系需要進(jìn)一步建構(gòu)，以提高其系統(tǒng)性和科學(xué)性：針對(duì)教師、學(xué)生、課程、教學(xué)過程、結(jié)果、教材……，我院只有個(gè)別評(píng)價(jià)表格和標(biāo)準(zhǔn)，并沒有形成科學(xué)的完整體系，現(xiàn)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性、可操作性，無法反映問題，更無法促進(jìn)專業(yè)課程發(fā)展。

3）英語專業(yè)教師對(duì)課程評(píng)價(jià)體系的建設(shè)積極性不高，意識(shí)不夠：很多專業(yè)教師只關(guān)注自己所教授的課程，對(duì)于課程評(píng)價(jià)體系的建設(shè)缺乏相關(guān)知識(shí)和研究積極性，也有一些教師認(rèn)為課程評(píng)價(jià)體系的建設(shè)應(yīng)該由教務(wù)處等上級(jí)管理層來做，在教學(xué)中缺乏理論基礎(chǔ)指導(dǎo)和指標(biāo)參考，多少有些盲目。

三、解決方法

1. 從基礎(chǔ)課程出發(fā)，自下而上地建立評(píng)價(jià)體系?？紤]到自上而下建立課程評(píng)價(jià)體系的弊端和難度，教師在其中應(yīng)該發(fā)揮的理論和實(shí)踐研究的作用，教師能夠從中所收獲的成果，本研究認(rèn)為，我校英語專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)該遵循自下而上，從基礎(chǔ)課（即《綜合英語課》）開始，由一線教師著手操作的指導(dǎo)思想。由局部到整體，個(gè)別到綜合，以基礎(chǔ)課帶動(dòng)專業(yè)課，繼而在學(xué)院推廣開來，逐步建立我院英語專業(yè)科學(xué)完善的課程評(píng)價(jià)體系。

2. 明確目標(biāo)：綜合已有的一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，結(jié)合新時(shí)代對(duì)英語專業(yè)教學(xué)的要求，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，以及與課程評(píng)價(jià)體系相關(guān)的理論知識(shí)，明確此項(xiàng)研究的目標(biāo)不是針對(duì)某次教學(xué)評(píng)估或?qū)處煹目己?，而是依?jù)《綜合英語課》的課程的目標(biāo)，以系統(tǒng)化的方式手機(jī)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、學(xué)生反饋等信息，采用科學(xué)的分析方法，判斷《綜合英語課》的內(nèi)在品質(zhì)和外在效用，以推動(dòng)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

3. 明確評(píng)價(jià)對(duì)象：根據(jù)多元智能理論、建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義思想，明確《綜合英語課》課程評(píng)價(jià)體系的多元性，以學(xué)生為主要評(píng)價(jià)對(duì)象的必要性。評(píng)價(jià)體系的建立要以學(xué)生為中心，考慮到教師、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果等等因素。

4. 診斷性評(píng)價(jià)結(jié)合形成性評(píng)價(jià)：為了建立一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，本研究擬結(jié)合診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，在體系建立的各個(gè)階段利用診斷性評(píng)價(jià)所提供的數(shù)據(jù)信息，把握教師、學(xué)生、教學(xué)等等因素的客觀情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，了解其學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)策略等的變化，通過填寫表格、回答問題、接受訪談等方法，不斷獲得信息反饋，幫助其調(diào)整學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)其制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從知識(shí)的被動(dòng)接受者成為學(xué)習(xí)的積極參與者。

四、擬實(shí)現(xiàn)目標(biāo)：

1. 幫助教師把握課程特點(diǎn)，明確課程教學(xué)目標(biāo)，了解教學(xué)中存在的問題，克服教學(xué)中的盲目性。

2. 幫助學(xué)生了解與課程相關(guān)的需掌握的技能及如何衡量自己所達(dá)到的水平，調(diào)整學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)心態(tài)，通過體系所建立的信息反饋機(jī)制科學(xué)客觀的把握自己的學(xué)習(xí)過程。

3. 通過一門基礎(chǔ)課課程評(píng)價(jià)體系的建立，收集積累信息資料，完善研究方法，深入研究相關(guān)理論，進(jìn)而為專業(yè)課程和全院英語專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

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