朱鋒穎　冷德榮

摘要：在當(dāng)前新的國際交往形式下，為了培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力，本科生的英語教學(xué)目標(biāo)需要新的模式來實(shí)現(xiàn)。本文通過分析本科生公共英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、理論來源和教學(xué)模式，提出這種新的教學(xué)模式得到建構(gòu)主義理論、人本主義理論和輸入假說理論等國際上先進(jìn)的教育理論的支持，同時也指出英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢與問題。希望能通過多方合作，不斷提升本科生公共英語微課的教學(xué)效果，培養(yǎng)更多社會發(fā)展所需要的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：英語；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

引言：

現(xiàn)代信息技術(shù)為傳統(tǒng)的英語教學(xué)提供了新的模式。信息技術(shù)的高速發(fā)展促進(jìn)了大學(xué)英語的多媒體信息教學(xué)模式的改革。基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的新型大學(xué)英語教學(xué)模式利用了先進(jìn)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，適應(yīng)學(xué)生的創(chuàng)新和個性化的需求，將英語教學(xué)的知識性、趣味性、實(shí)用性與交際性相結(jié)合，調(diào)動了教師和學(xué)生的積極性，確立了大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生利用英語進(jìn)行跨文化交際的能力的發(fā)展。新的教學(xué)手段對英語教師的信息技術(shù)與專業(yè)能力都提出了新的更高的要求。

本科生的公共英語既是一門學(xué)科，又具有語言的工具性。而對于非英語專業(yè)的學(xué)生而言，英語教育是其獲得人文教育的主要渠道。英語微課是適應(yīng)信息社會的發(fā)展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而進(jìn)行的英語課堂教學(xué)改革的產(chǎn)物。在英語微課信息服務(wù)平臺的建設(shè)中，作為英語教師，最重要的是教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高。教師需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容，通過不同的技術(shù)形式來最大限度地將授課變成一種教學(xué)藝術(shù)。因此，教學(xué)效果的好壞與教師教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量息息相關(guān)，這也是我們目前亟需解決的問題。為了適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)，英語教師需要與時俱進(jìn)，不斷更新自己的專業(yè)知識，通過信息技術(shù)更加及時地教育與指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

按照交互、移動和高效的設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)，構(gòu)建英語微課信息平臺最重要的方面就是教師如何藝術(shù)地設(shè)計(jì)英語微課。[1]英語教師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要應(yīng)包含三個方面：教學(xué)內(nèi)容、理論支持和教學(xué)模式。

1、教學(xué)內(nèi)容

非英語專業(yè)的本科生的英語學(xué)習(xí)的主要目的，從功用角度看，主要是通過全國大學(xué)生英語四、六級考試（筆試和口試）以及出國留學(xué)考試等；從人文教育角度看，英語學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得文化熏陶的重要途徑。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同需求，錄制提升學(xué)生不同能力的微課。

為了通過各類英語考試的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該以考試的題型、內(nèi)容和考察能力為主要目標(biāo)來安排教學(xué)內(nèi)容的輸入，提升學(xué)生的輸出能力。對應(yīng)不同的考試需求，向?qū)W生介紹不同的考試技巧，大量講解真題是主要授課內(nèi)容。如今，有很多針對各種英語考試的參考教材，各類考試的官方網(wǎng)站也會提供各種真題及模擬題庫。教師應(yīng)該充分利用這些資源來豐富其教學(xué)內(nèi)容。而信息時代的關(guān)鍵不是缺乏資源，重要的是如何遴選高質(zhì)量而且適合自己的資源。這就需要教師具有甄別各種信息的能力，為學(xué)生選擇適合的資料，并認(rèn)真詳細(xì)地備課，選擇好的方法讓學(xué)生進(jìn)行操練，并有針對性地對學(xué)生進(jìn)行各種能力提升的輔導(dǎo)。

學(xué)習(xí)英語，除了應(yīng)試的工具性需求以外，還是對大學(xué)生進(jìn)行人文教育、提高其跨文化交際能力的主要途徑。因此，閱讀更多英語著作，收聽并學(xué)習(xí)英文歌曲，觀看和賞析影視作品等將有助于提高人們學(xué)習(xí)英語的樂趣和實(shí)際應(yīng)用的能力。在這方面，英語教師的微課設(shè)計(jì)應(yīng)注重趣味性與人文性的結(jié)合，并設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)木毩?xí)任務(wù)，讓學(xué)生在被動的英語輸出過程中增強(qiáng)主動輸出的能力。

總之，當(dāng)前高校的英語教師在判斷信息、選擇和整理有用信息的能力方面還有很大上升空間，而選擇合適的媒體方式來配合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的能力更是亟待提高。

2、理論支持

將技術(shù)與藝術(shù)有機(jī)結(jié)合才能將英語教學(xué)內(nèi)容最好地呈現(xiàn)出來，從而產(chǎn)生最好的效果。制作微課既需要先進(jìn)的信息技術(shù)，更需要先進(jìn)的教育理念作為理論指導(dǎo)。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)了建構(gòu)主義理論、人本主義理論和輸入假說對英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)作用。

2.1建構(gòu)主義理論

對信息技術(shù)下的英語教學(xué)的指導(dǎo)，最重要的理論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論從維果斯基的“文化—?dú)v史”理論和布魯納的認(rèn)知觀點(diǎn)中獲得了啟示。維果斯基認(rèn)為：“人的高級心理機(jī)能亦即隨意的心理過程，并不是自身所固有的，而是在與周圍人的交往過程中產(chǎn)生與發(fā)展起來的，是受人類的文化歷史所制約的?！痹诰S果斯基看來，人與人的交往活動在人的高級心理機(jī)能發(fā)展中具有重要作用，而這種作用可以通過外部的互動教學(xué)活動等內(nèi)化為人的智能；同理，人的智能也可以外化在人際交往的活動中。由此，人際交往被認(rèn)為是提高人的各種智能的關(guān)鍵。在語言習(xí)得之中也可以體現(xiàn)交往的作用。布魯納提出了教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心的理論，他認(rèn)為：“教育的目的是為學(xué)生提供一個現(xiàn)實(shí)世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問題。學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者?！盵2]布魯納特別強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的價值。對于學(xué)習(xí)者而言，發(fā)展學(xué)習(xí)的態(tài)度是最重要的，這種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度包括探索新的情境的興趣和主動性，對新情境做出假設(shè)和進(jìn)行推理的創(chuàng)新性和邏輯性，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用自己已經(jīng)獲得的能力的實(shí)踐性。這里所說的“探索新情境”，不僅是對人類尚未發(fā)現(xiàn)的事物，而且包括在個體的頭腦中尚未思考和獲得的知識。

首先，以信息技術(shù)為主的英語教學(xué)提供了三種以學(xué)生為中心的互動的交往模式：學(xué)生與教師之間的互動、學(xué)生之間的互動，學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的互動。這些以學(xué)習(xí)者為主的交往方式對于提高知識的應(yīng)用和學(xué)習(xí)者的多方面的智能都有極大的好處。在新的信息技術(shù)下，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式都可以由學(xué)生和教師通過協(xié)商和交流來共同決定，而非傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的“一言堂”模式。針對個人的不同情況，學(xué)生還可以自主控制其學(xué)習(xí)方式。正是在這種情況下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，與傳統(tǒng)的被動接受知識的方式有了本質(zhì)的改變。與此同時，三方互動可以不受時間和空間的限制：學(xué)生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廣泛的交流；學(xué)生可以向教師請教，教師可以針對學(xué)生的個體情況給予即時的指導(dǎo)；在自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生還可以與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流，計(jì)算機(jī)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，可以進(jìn)行一些人機(jī)對話練習(xí)、機(jī)器翻譯和寫作的學(xué)生之間互相批改和網(wǎng)絡(luò)批改等。

其次，信息技術(shù)能提供給學(xué)生更多的真實(shí)和虛擬的情境，使學(xué)生的英語輸出能力獲得提升重要途徑。通過多媒體的音頻及視頻，學(xué)生能獲得直觀的交際音像資料。而學(xué)生之間的各種任務(wù)型活動，在信息技術(shù)下也變得更加真實(shí)，與實(shí)際交際情景極為相似，這就使得學(xué)生通過模擬和互動獲得了真實(shí)的語言交際的情境。對于學(xué)生而言，視頻及音頻所提供的情境是自然的，因此在這種環(huán)境中的操練就更有現(xiàn)實(shí)意義，也更有助于學(xué)生跨文化交際能力的提升。

最后，信息技術(shù)也提高了學(xué)生在探索新情境之中進(jìn)行個人的分析和思考的能力，同時生動真實(shí)的交際活動也降低了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感焦慮。對于語言知識的理解不能是死記硬背或是被動復(fù)制，而應(yīng)該在情境之中通過學(xué)習(xí)者交流各自不同的理解而建構(gòu)起來。多媒體的音頻和視頻資料提供給學(xué)生更多思考的信息和思考的空間。對微課的課前和課后的學(xué)習(xí)，也使學(xué)生之間的互動成為鍛煉思維的最好方式，平等的交流能提供友好的氛圍，從而使學(xué)生的語言表達(dá)更加自然流暢，并能充分反映個體的情感。

2.2人本主義理論

除建構(gòu)主義理論之外，馬斯洛和羅杰斯提出的人本主義心理學(xué)對信息技術(shù)下的大學(xué)英語教學(xué)提供了心理學(xué)上的理論基礎(chǔ)。人本主義主張教育應(yīng)該“為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對世界的理解，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界”。[3]人本主義對于傳統(tǒng)的英語教學(xué)中的以犧牲學(xué)習(xí)者的自我反省與體驗(yàn)為代價，急功近利的填鴨式的知識灌輸為主的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了批判。在以信息技術(shù)為主的英語教學(xué)中，教師從主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁W(xué)習(xí)資源和建構(gòu)學(xué)習(xí)情境的“促進(jìn)者”，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的行為、情感、信念和意圖等心理因素獲得了足夠的尊重和關(guān)注。因此，學(xué)生可以在輕松的、安全的、相對自由的心理氛圍中學(xué)會思考、體驗(yàn)和反省，真正成為具有完整人格的，具有創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)能力的人，學(xué)習(xí)成為有意義的活動與行為。

2.3輸入假說

信息技術(shù)下的英語教學(xué)從克拉申的“輸入假說”的二語習(xí)得理論中也獲得了支撐。克拉申認(rèn)為：“只有當(dāng)語言習(xí)得者接觸到‘可理解的語言輸入，即略高于他現(xiàn)有的語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或?qū)π畔⒌睦斫?，而不是對形式的理解時，才能產(chǎn)生習(xí)得?！盵4]在信息技術(shù)下，學(xué)習(xí)者能獲得理想的輸入。

首先，教師能選擇學(xué)習(xí)者能夠理解的輸入材料，而互聯(lián)網(wǎng)中的多媒體音像材料可以讓教師有更多的選擇性，同時，教師也可以將這些資料重新整合錄制成微課，提供給學(xué)習(xí)者。其次，多媒體材料的趣味性對語言的習(xí)得有幫助。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，輸入的語言對學(xué)習(xí)者而言越有趣、越相關(guān)，則學(xué)習(xí)者越容易習(xí)得語言。最后，多媒體可以通過反復(fù)播放而使學(xué)習(xí)內(nèi)容的輸入量滿足學(xué)習(xí)者的需求，大量信息的重復(fù)輸入可以最終成為學(xué)習(xí)者可以理解的有效輸入。

此外克拉申的情感過濾假說也說明信息技術(shù)下的英語教學(xué)具有優(yōu)勢。信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，放松的環(huán)境，這些也使得學(xué)習(xí)者的語言輸入獲得了可理解性。多媒體的運(yùn)用形式是英語微課的技術(shù)性的體現(xiàn)。針對英語微課的不同內(nèi)容、知識點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)拿襟w形式是很重要的。

3、教學(xué)模式

英語微課通過教師的專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以音視頻作為教學(xué)的主要片段，與教師的課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂授課和課后反思結(jié)合在一起，為學(xué)生提供了一個基于微課視頻的英語綜合教學(xué)環(huán)境。本科生的英語微課模式的主要載體是與主題相關(guān)的音視頻結(jié)合教師的PPT課件，通過“任務(wù)”來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，完成不同教學(xué)目的的教學(xué)內(nèi)容。從教師的角度看，此模式中教師將從傳統(tǒng)的課堂“授課者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的“設(shè)計(jì)者”和“組織者”；而學(xué)生則成為教學(xué)環(huán)節(jié)的“執(zhí)行者”和“參與者”。

如何通過授課情景將教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)地展現(xiàn)出來，是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)的關(guān)鍵。無論是教學(xué)內(nèi)容，還是多媒體技術(shù)制作，都是為了授課服務(wù)的，教師需要從微課的用戶體驗(yàn)出發(fā)，確定合適的授課情景，從而使學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)感受。因此，選擇恰當(dāng)?shù)氖谡n方式和講解節(jié)奏至關(guān)重要。

在此種英語微課教學(xué)模式中，教師首先要具備設(shè)計(jì)與開發(fā)音視頻資源和制作PPT課件等相關(guān)的信息技術(shù)。以一篇英文課文的教學(xué)為例：教師的微課內(nèi)容應(yīng)該主要在于篇章的詞匯和語法講解，單詞與課文音頻，以及翻譯與作文方法指導(dǎo)等。這些內(nèi)容的講解通過制作成微課而具有反復(fù)利用的價值。以上的教學(xué)內(nèi)容具有穩(wěn)定性，能適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。對于這種微課視頻可以布置給學(xué)生進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)。在微課中還應(yīng)留下學(xué)生需要完成的詞匯、翻譯和寫作等任務(wù)。學(xué)生在上課面授之前通過網(wǎng)絡(luò)傳給教師進(jìn)行檢查和發(fā)現(xiàn)問題，為面授做好準(zhǔn)備。

教師的面授應(yīng)該以PPT課件作為復(fù)習(xí)和整理問題的手段。課堂活動主要是通過討論以及講解來解決學(xué)生的自學(xué)困難以及作業(yè)反映出來的問題。課堂上，教師應(yīng)講解清楚學(xué)生的問題，并組織好學(xué)生的小組討論活動，在這個過程中，控制好節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)問題后及時解決是教師急需提升的教學(xué)能力。

比如，教師可以根據(jù)一個主題給學(xué)生播放相關(guān)視頻，選擇學(xué)生感興趣的情節(jié)設(shè)計(jì)討論話題，然后進(jìn)行口頭報告、辯論，甚至可以進(jìn)行戲劇表演等。教師在學(xué)生的活動中不做正誤的評判，只是提供可能的協(xié)助，比如按照學(xué)生的性格和英語聽說能力協(xié)調(diào)學(xué)生分組的人員配比，在學(xué)生的理解和表達(dá)過程中給予幫助和提示等。對于翻譯能力的訓(xùn)練也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，先讓學(xué)生使用翻譯軟件輔助自己進(jìn)行練習(xí)，這樣能極大提高翻譯效率。再結(jié)合課堂上教師的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生體會出機(jī)器和人的翻譯的異同，從而能更好地提高翻譯的“信達(dá)雅”水平?！皩懽髋木W(wǎng)”也能幫助學(xué)生在課下批改英語寫作，將基本的拼寫和語法錯誤改正，再結(jié)合教師的語言和結(jié)構(gòu)等方面的指導(dǎo)，可以更好地提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

目前，盡管大多數(shù)教師通過學(xué)校的培訓(xùn)和網(wǎng)上的自我學(xué)習(xí)，都能擁有word編輯，PPT制作等最基本的信息技術(shù)能力，但是，英語教師的網(wǎng)頁制作，多媒體手段的整合應(yīng)用能力卻良莠不齊。多數(shù)學(xué)校對教師的信息技術(shù)的培訓(xùn)還不及時，很多教師的信息技術(shù)只停留在展示電子教學(xué)內(nèi)容的低水平上，不能將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起。因此，英語微課的信息傳遞就不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，很多高校的多媒體硬件以及軟件的環(huán)境建設(shè)還不能滿足大量微課教學(xué)的需要。大多數(shù)高校教室還不能實(shí)現(xiàn)聯(lián)網(wǎng)，一些實(shí)時互動的教學(xué)活動無法操作。此外大多數(shù)教師能夠在學(xué)校錄制視頻微課的條件還不夠成熟，需要更多的環(huán)境與技術(shù)支持。

結(jié)語：

綜上所述，盡管基于信息技術(shù)的本科生公共英語教學(xué)模式改革依然處于一個不成熟的階段，教學(xué)的實(shí)際操作過程中仍然有硬件和軟件的各種困難，教育機(jī)構(gòu)、教師培訓(xùn)以及學(xué)生本身都有亟待解決的問題。但是，以微課為載體進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)，在理論上符合國際上先進(jìn)的教育理論，在實(shí)踐中也極大地提高了學(xué)生英語的輸出能力，促進(jìn)了大學(xué)英語教育的良好發(fā)展。希望社會與學(xué)校能更多更好地支持與培訓(xùn)教師，使英語教學(xué)能不斷滿足大學(xué)生對新事物的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提升學(xué)生在人際交往中的理解與表達(dá)能力，培養(yǎng)更多適應(yīng)全球化發(fā)展的具有跨文化交際能力的大學(xué)生。

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作者簡介：朱鋒穎（1975- ），女，吉林長春人，吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院教授；冷德榮（1977- ），女，吉林長春人，吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院講師。

基金項(xiàng)目：吉林大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“本科生公共英語微課信息平臺建設(shè)研究”。