王小鳳

摘 要：《英語課程標準》強調(diào)指出：“教師在課堂教學(xué)中要設(shè)法結(jié)合學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)交際活動情景，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們能積極參與語言實踐活動?！币虼?，那種先學(xué)詞語而后讀說的教學(xué)模式必將為情趣教學(xué)所取代。情：即情景；趣：即興趣。情趣教學(xué)即教育者通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)活動情境，使每一個學(xué)生都能興趣盎然和主動地投入英語學(xué)習(xí)過程。

關(guān)鍵詞：初中英語；情境教學(xué)；英語教學(xué)

初中英語情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，英語教師有目的地引入和創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解知識，并使學(xué)生的心智得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生更多地感受和接觸英語、說英語，用英語進行思維，用英語主導(dǎo)行為。該教學(xué)法的特點是：將言、行、情境融為一體，有較強的直觀性、趣味性和科學(xué)性，學(xué)生仿佛置身其境。

一、情境教學(xué)法的概述

情境教學(xué)法主要是口語以及書面語的結(jié)合應(yīng)用，在社會交際活動中，情境教學(xué)法在初中英語課程改革中，其地位和作用非比尋常。初中英語教材的逐步改進，很多聽、說、讀、寫教學(xué)融入情景教學(xué)法中，這些內(nèi)容自身與生活實際聯(lián)系緊密。初中教師通過了解學(xué)生的心理特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及應(yīng)試的需求，靈活地運用情境教學(xué)法，讓學(xué)生融合學(xué)習(xí)過程中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。

情境教學(xué)將英語實用性表現(xiàn)得淋漓盡致。由于英語的學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)用，所以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生理解英語知識，教師在教學(xué)過程中就要提供背景知識，讓學(xué)生在老師的指引下翻閱資料、上網(wǎng)查找或者同學(xué)間討論，對要學(xué)習(xí)的句型和單詞更有進一步的了解。比如，涉及到去飯店就餐相關(guān)內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生設(shè)置相關(guān)西方的就餐禮儀為教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生課下有意識的收集一些資料，即就餐順序、就餐座次和注意事項等，學(xué)生在搜集過程中不但強化知識，更能主動的思考和探尋中西方文化的異同，另外，教師還要讓學(xué)生尋找一些西方就餐常用的句型，如，Can I help you，sir would you like to have… May I take your order now Excuse me， are you ready to order now 融入情境教學(xué)中，讓學(xué)生更加積極、主動地學(xué)習(xí)。

二、語言描述，引入情境

充分利用教材中的課文創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可以向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題，制造懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，可以連珠炮式地提問，或者設(shè)置“突如其來的提問”，讓學(xué)生就某個問題隨便說說他們知道的東西，讓學(xué)生說出他們能想到的情況，如果說不出來，教師可以提示。突如其來的提問可以使學(xué)習(xí)生動活潑，能引起學(xué)生臨場發(fā)揮的沖動，獲得成功感，增強學(xué)習(xí)的興趣與信心。例如：在講解dangerous和careful時，課前我先安排一個學(xué)生，講授時，我指著教室里的一只燈管說：“Thereis something wrong with the light. It doesnt work. Who can mend it”這時那位同學(xué)站起來說：“Dont worry. I can mend it.”說完，他就走過來并假裝去觸摸燈管，這時我顯出一種極為緊張的表情并大聲說：“Be careful！Its dangerous！”我一邊在黑板上用紅色粉筆畫出“觸電”標志符號，一邊大聲重復(fù)：“Be careful！Its dangerous！”這時再問同學(xué)們它們的含義，學(xué)生便能異口同聲地說出來。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

沒有問題，就不會進行思維。教師要善于提出一絲新穎別致、妙趣橫生、能喚起學(xué)生求知欲的問題，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣去探索新知識。教學(xué)實踐證明，新奇巧妙的問題最能激發(fā)學(xué)生思考。如教學(xué)JEFC Book 3，Lesson 10時，可就當(dāng)今“白色污染”較嚴重的情況，讓學(xué)生在“Have you ever thrown plastics？ How should we protect our environment from ‘white pollution？”的問題情境中互相探討，各抒己見。學(xué)生們積極思維，有的認為見塑料袋就撿，有的認為把生產(chǎn)塑料袋改成生產(chǎn)無污染的紙袋，有的認為城管條例中應(yīng)該規(guī)定：“禁止亂扔塑料袋，違規(guī)罰款！”這樣創(chuàng)設(shè)問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探究欲和創(chuàng)新思維。

創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅僅是教師設(shè)疑，教師還應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)一種促使學(xué)生提出問題的情境。如教授JEFC Book 2A Lesson 18一課時，課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，上課時教師問：“當(dāng)看到文中這兩幅圖畫，你們想知道什么？”這時學(xué)生提出來“Why arent the tigers dangerous when the keepers feed them？ Is a dolphin our friend？ What should we do protect the animals？”等好幾個個問題。這說明了學(xué)生的思維在深化，提問能力在提高，因此也有利于他們質(zhì)疑的興趣。

四、運用多媒體營造情境

為了避免初中英語課堂教學(xué)陷入乏味、枯燥的“泥潭”，教者要通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實或者半真實的情境中交流，使學(xué)生進一步理解、體會所傳遞的英語信息，有效幫助學(xué)生激發(fā)英語表達的積極性，從而進一步強化教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流與對話，促使學(xué)生在參與教學(xué)、感知知識、實踐體驗中提升對英語知識的建構(gòu)。筆者在初中英語教學(xué)實踐中，考慮到在課堂上營造教學(xué)情境，受時間和空間的限制，不可能完全營造一個逼真的環(huán)境，所以就通過多媒體技術(shù)為學(xué)生營造出一個盡量真實的教學(xué)情境，尤其在構(gòu)建美麗大自然、超市購物、生活起居、工作場景等方面，可以起到事半功倍的效果，有效避免空洞假設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生參與英語教學(xué)的興趣，大大提升學(xué)生用英語交流的欲望。例如：筆者在牛津初中英語預(yù)備教材A birthday party教學(xué)中，首先問一下學(xué)生When is your birthday？之后指名讓學(xué)生回答，接著再繼續(xù)提問Do you know your fathers/mothers birthday？最后組織學(xué)生討論如下問題：Now Ann will cut her birthday cake into pieces.Who do you think should get the first cake？在學(xué)生討論過程中，筆者又播放了相關(guān)視頻資料，模擬過生日的場景，從而使學(xué)生在更加具體、更加真實的情境中進一步理解教材。

五、語言環(huán)境教學(xué)法應(yīng)用

巧妙創(chuàng)設(shè)的情景能激發(fā)興趣，誘發(fā)思維，輕松愉快的教學(xué)氛圍能為青少年智能操作提供最佳情緒背景，使感知、內(nèi)化等認識過程獲得優(yōu)化。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，讓我們每個教師做個有心人、學(xué)習(xí)好、領(lǐng)悟好，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一片寬松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。