孫靜

摘 要：讓每一個(gè)孩子敢于當(dāng)眾發(fā)言，善于當(dāng)眾發(fā)言，是小學(xué)口語交際教學(xué)不可忽視的重要目標(biāo)。我們要把學(xué)到的理論知識(shí)用到教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用口語交際的教學(xué)策略，讓口語交際課堂更加精彩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、正確表達(dá)、巧妙應(yīng)對(duì)的能力和善于溝通、文明交際的素養(yǎng)是貫穿口語交際教學(xué)的核心。教學(xué)的功夫應(yīng)該下在如何根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)交際情景，給學(xué)生提供具體真實(shí)的交際平臺(tái)，讓交際在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的多元評(píng)價(jià)指引下有的放矢的進(jìn)行這些方面。下面就以我校葛老師《勸說》口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)為例談?wù)剬?duì)口語交際教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和感悟。

一、基于教材“巧設(shè)計(jì)”

《勸說》這一課例的設(shè)計(jì)就遵循了“不會(huì)勸——學(xué)習(xí)勸——練習(xí)勸——展示勸”這一設(shè)計(jì)主線，以學(xué)生喜聞樂見的實(shí)際生活事例為話題，通過師生合作示范和實(shí)踐體驗(yàn)等多種手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三次口語交際的情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活體驗(yàn)間建立起聯(lián)系，提升口語交際能力。

第一次，師生合作勸，扶放結(jié)合，梳理方法：開課播放同學(xué)勸說天天整理抽屜失敗的視頻，讓學(xué)生在反面的教材中思考勸說不成功的原因，總結(jié)提煉出勸說應(yīng)該做到“曉之以理，動(dòng)之以情”后，老師設(shè)計(jì)了“師生合作勸”這一環(huán)節(jié)：“待會(huì)兒我來扮演天天，你們來勸說我?，F(xiàn)在請(qǐng)同桌之間先討論討論怎么勸說”。這一環(huán)節(jié)巧妙地把方法的“檢驗(yàn)”放到交際當(dāng)中，老師根據(jù)學(xué)生的勸說，巧妙應(yīng)對(duì)，有扶有放，一舉兩得。同時(shí)學(xué)生梳理出來的“成果”得以驗(yàn)證和肯定，更加激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性和表達(dá)的欲望。

第二次，角色體驗(yàn)，嘗試實(shí)踐，有的放矢：播放一段媽媽勸說爸爸戒煙不成功的音頻資料后，老師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：“學(xué)了這么多勸說的技巧，同學(xué)們想不想來體驗(yàn)體驗(yàn)勸說的魅力？——請(qǐng)同學(xué)們以四人小組為單位勸一勸，演一演，可要用上這些勸說方法喲！”交際完全交由學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“動(dòng)之以情、曉之以理”的進(jìn)行勸說的演練平臺(tái)。

第三次，模擬生活，展示勸說，拓展提升：1.生活中還有哪些情況，需要我們進(jìn)行勸說？誰能用最簡(jiǎn)練的話語說說。2.課本中也給我們列出了“抽煙”“亂扔果皮”“沉迷電子游戲”“愛吃路邊烤串”這幾個(gè)典型的現(xiàn)象。下面就請(qǐng)同學(xué)們以四人小組為單位，確定一個(gè)話題，組長(zhǎng)分配好角色進(jìn)行勸說！我們比一比，看看哪組的勸說最成功。”請(qǐng)三組同學(xué)展示表演“勸說”，在大家的共同欣賞中，進(jìn)一步提升勸說的能力和口語交際能力。

本節(jié)課三次交際情景的設(shè)計(jì)緊緊圍繞情境性和實(shí)踐性兩個(gè)基本原則，在“活”字上下功夫，有梯度，有層次地再現(xiàn)生活中的真實(shí)情境。從方法梳理，到實(shí)踐內(nèi)化，再到拓展延伸，學(xué)生語言能力的提升完全在“交際”中得以提升。

二、抓住生成“巧引導(dǎo)”

口語交際是一種生成性學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)即時(shí)、顯性、靈動(dòng)的動(dòng)態(tài)的開放性的學(xué)習(xí)過程，在彈性預(yù)設(shè)的前提下，教師要善于在學(xué)生口語交際實(shí)踐動(dòng)態(tài)過程中發(fā)現(xiàn)問題，抓住教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)，解決問題。

如：在分析“為什么同學(xué)勸說天天收拾抽屜不成功”這一問題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，老師的進(jìn)行了這樣的預(yù)設(shè)：

生：因?yàn)樗麤]禮貌。

師：為什么？

生：他上來就說“喂”沒有稱呼。

師：應(yīng)該怎樣稱呼？（生答：天天）

師：這樣的稱呼顯然比剛才更有禮貌了。

生：他態(tài)度很兇，上來就指責(zé)，批評(píng)。

師：態(tài)度平和，尊重對(duì)方，這是勸說的前提條件。

生：他用命令的口氣去命令別人。

師：應(yīng)該怎么說？

生：用上禮貌用語，用商量的口氣。

師：你能用商量的口氣勸勸天天嗎？

師：語氣委婉，與人商量，尊重對(duì)方，別人才能接受你的勸說。

“與人交流能尊重和理解對(duì)方；注意語言美，抵制不文明的語言”是《課標(biāo)》對(duì)第三學(xué)段口語交際的兩個(gè)要求。充分抓住學(xué)生的課堂生成，順學(xué)而教，巧妙引導(dǎo)，落實(shí)目標(biāo)在這一預(yù)設(shè)中得到充分體現(xiàn)。

三、教學(xué)相長(zhǎng)“巧示范”

口語交際發(fā)生在兩個(gè)或者兩個(gè)以上的主體之間，有一個(gè)由此及彼的過程，交際雙方彼此的語言都受到對(duì)方語言信息的影響，從而產(chǎn)生心理、情感上的互動(dòng)，進(jìn)而對(duì)自身的語言行為進(jìn)行調(diào)控。要使學(xué)生在口語交際課上真正地互動(dòng)起來，重要的是強(qiáng)化師生的角色意識(shí)。課堂上，教師、學(xué)生都要以雙重的身份參與其中，在師生、生生的互動(dòng)中達(dá)成教與學(xué)。在“師生合作勸”這一環(huán)節(jié)，教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”都是在真實(shí)的交際情景中完成的。不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓教學(xué)形式豐富有趣，更主要的是在這一環(huán)節(jié)在交際中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思辯和表達(dá)應(yīng)對(duì)的能力，教師的示范對(duì)學(xué)生接下來的勸說起著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。

如在學(xué)生勸說的過程中，老師扮演的“天天”這樣來應(yīng)對(duì)：“你的建議我可以接受，可你的語氣太生硬了。……你的語氣比剛才委婉多了，聽了你的勸說，我心里舒服多了！……你的目光讓我感受到了你的真誠(chéng)……謝謝你耐心的聽完我的苦惱，原來你的抽屜這么整齊是有秘訣的，謝謝你，教給我好的方法，我這就回去整理……”

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓課堂上的口語交際不是針對(duì)老師提問的被動(dòng)的回答，而是面向特定對(duì)象的主動(dòng)的交際。教師通過這樣的示范、點(diǎn)撥、指引，來不斷規(guī)范學(xué)生的語言，使學(xué)生的口語表達(dá)能力隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)而不斷提高?？谡Z交際傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的目標(biāo)、交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素在老師巧妙地示范中落實(shí)到口語交際的過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到聽說能力是交際的基礎(chǔ)，要想成功交際，還要考慮交際對(duì)象，考慮語言環(huán)境，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)。