陳庭婷

摘 要：培養(yǎng)學生的語言表達能力，是語文教師有效落實教學目標的任務之一。尤其是在小學階段高年級語文課堂教學中，培養(yǎng)學生的朗讀能力是提高學生語文整體素養(yǎng)的重要舉措。因此小學語文教師必須根據(jù)學情和教學內(nèi)容，深入開展小學生的朗讀訓練，讓學生掌握朗讀技巧，穩(wěn)步提高朗讀水平，達到提高學生朗讀能力的目的。

關鍵詞：小學語文；語文教學；朗讀能力

朗讀能力的培養(yǎng)，是語文課堂教學中的主要組成部分，有助于加深學生的理解能力，提高他們語言應用能力和鑒賞能力，從而為提高學生的語文整體素養(yǎng)打下一定的基礎。因此作為一個小學語文教師，應當高度重視對學生加強朗讀訓練，在日常教學中應當查擺并克服朗讀教學的短板，狠抓學生朗讀能力的培養(yǎng)，促使學生養(yǎng)成自覺閱讀的良好習慣。

一、小學語文朗讀教學的意義

1.朗讀可以使學生的口語表達更加規(guī)范。朗讀不同于背誦，在閱讀的時候，學生不僅眼睛看著文字，而且還要發(fā)聲，通過耳朵來確定發(fā)出的聲音和看到的文字是否對應，這樣學生不容易讀錯字，并且語調(diào)也不容易出錯。同時，在朗讀過程中學生的普通話也得到了鍛煉，通過對字詞語調(diào)的不斷糾正，使學生在朗讀中體會課文表達的情感，而且學生可以通過朗讀將課文中停頓的部分正確表達出來。

2.朗讀可以提升學生的語言表達能力。朗讀是對語文課本或者優(yōu)秀的文章進行有聲閱讀，使學生從口頭語言的表達轉(zhuǎn)換成書面語言的表達，促進學生書面語言表達能力的提高。

二、小學高年級語文朗讀教學存在的問題

1.教師范讀次數(shù)明顯偏少。小學生進入高年級以后，有些語文教師認為學生已經(jīng)掌握了一定的朗讀方法，過度強調(diào)學生是朗讀的主體，基本上把范讀的任務交給班上朗讀水平相對較高的學生，自己平時比低年級時明顯少了范讀課文。同時有些農(nóng)村小學語文教師自身業(yè)務素質(zhì)不夠硬，沒有深入鉆研和提高自身的范讀水平，加上認為農(nóng)村小學教學不具競爭性，即使在課堂有范讀，也談不上高質(zhì)量的范讀了。

2.朗讀教學的目標不是很明確。有很多小學語文教師雖然通過小組或男女同學輪流讀等方式開展閱讀教學，從表面上看起來朗讀氛圍很活躍，學生只是為了“讀”而生硬地去讀，沒有結(jié)合課程標準和教學大綱的要求，閱讀目標沒有細化，致使朗讀效果不盡人意。

3.學生朗讀所用的時間不足。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師的講課已經(jīng)占用了課堂比較多的時間，留給學生自主學習的時間是相當有限的。比如，在課堂上雖然設計有朗讀的教學環(huán)節(jié)，明確要求學生去讀準字音、讀通課文，但是在課堂實踐中有一大部分學生并未讀完，教師為了趕教學進度，就示意學生中止朗讀，然后就轉(zhuǎn)入新的教學環(huán)節(jié)。

三、小學語文朗讀教學中培養(yǎng)學生語言表達能力的對策

1.教師加強對學生朗讀技巧的指導。教師對于學生朗讀技巧的指導，不僅可以使學生在朗讀中吐字更加清晰，同時語言表達更加流利，閱讀更有感情。在課堂上對學生進行朗讀訓練的時候，教師應該從以下幾方面進行指導：第一，教師要對學生自身的先天性與生理性發(fā)音方式進行糾正，使學生能夠發(fā)音準確，吐字清晰；第二，教師要指導學生在朗讀過程進行重音處理，使學生在朗讀過程中表達情感；第三，教師要指導學生進行適當?shù)耐ｎD，合適的停頓也可以體現(xiàn)課文表達的情感。

2.在朗讀過程中培養(yǎng)學生的理解能力。語言表達的標準不是用華麗的辭藻對你說的話進行修飾，而是能夠?qū)⒛阆氡磉_的意思傳遞給別人。因此在朗讀過程中，教師要引導學生對課文內(nèi)涵進行理解，如在朗讀《桂林山水》這篇文章的時候，教師可以讓學生先朗讀，然后在朗讀的基礎上對課文內(nèi)容進行描述，同時教師也可以提問題，讓學生根據(jù)問題在課文中找答案，以加深學生對課文的理解。

3.在朗讀訓練中激發(fā)學生的思想情感。學生朗讀的過程，也是學生品味文章語言的過程，通過朗讀可以激發(fā)學生的思想情感。以《十里長街送總理》文章為例，教師可以從幾點對學生進行朗讀指導，激發(fā)學生的思想情感。第一，通過朗讀聲調(diào)高低的轉(zhuǎn)換、朗讀語速快慢的結(jié)合體會文章情感的變化；第二，讓學生反復朗讀，并對課文進行簡單復述，增強課文中對總理的懷念、熱愛的思想感情，加深學生對課文內(nèi)容的理解，從而激發(fā)學生的思想情感。

4.在朗讀訓練中培養(yǎng)學生的口語交際能力。對于語文課文進行朗讀可以提高學生的口語交際能力，學生進行朗讀的最終目的就是將課本中的語言文字進行有聲加工，并對課文內(nèi)容進行理解與再加工，使單調(diào)的文字轉(zhuǎn)化成富有情感的語言表達。因此，在語文教學過程中，教師可以讓學生分角色進行對話朗讀，這種角色扮演方式不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還能加深學生對課文內(nèi)容的理解，提高學生的口語表達能力。

5.注重朗讀技巧的指導。學生的朗讀能力不是與生俱來的，它的形成得益于自身的積累和教師的正確指導。語文課堂是培養(yǎng)學生朗讀能力的主要陣地，由于小學階段是學生打基礎的關鍵時期，因此教師更加要強調(diào)對他們進行朗讀技巧的指導。在課堂進行朗讀訓練過程中，教師要善于引導學生根據(jù)文章的內(nèi)容和故事情節(jié)，尤其是要提醒學生注意重音、停頓、語氣和語速的變化。通常對遇到緊急情況，表示著急、激動的句子，朗讀時語速要加快；表現(xiàn)高興、愉悅和贊美的句子時，朗讀時聲音要響亮，音調(diào)要略高；對描寫風光秀麗景色的句子時，語氣要舒緩、柔和；對表示悲痛、傷心、沮喪的語句時，朗讀時要低沉、緩慢；把最能體現(xiàn)句子意思的詞語要讀得相對重一些。具體每段、每句應該怎么讀，這就要結(jié)合文章的具體內(nèi)容和表達的思想感情去靈活把握。

四、結(jié)束語

在小學語文教學中，朗讀有著重要作用，同時也有助于提高學生的語言表達能力。小學語文教師要對朗讀的不同形式進行探索，根據(jù)學生的不同表現(xiàn)進行總結(jié)，并對教學方法進行創(chuàng)新，提升學生的語文朗讀能力和語言表述能力。

參考文獻：

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