摘 要：文章通過(guò)對(duì)運(yùn)用規(guī)律總結(jié)，讓學(xué)生深入探究；提出假設(shè)問(wèn)題，給學(xué)生思考空間；強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維，鼓勵(lì)動(dòng)手能力等教學(xué)方式的闡述，分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的發(fā)展為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供的創(chuàng)新型教學(xué)方式，希望有助于教師提高當(dāng)下小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)數(shù)學(xué)；規(guī)律總結(jié)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-11-12

作者簡(jiǎn)介：朱漢云（1980—），女，江蘇建湖人，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

新課改的不斷深化對(duì)在小學(xué)教育中起到基礎(chǔ)性作用的小學(xué)數(shù)學(xué)提出了新的要求。小學(xué)教育是學(xué)生智力發(fā)展和興趣培養(yǎng)的啟蒙階段，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的出現(xiàn)，又為學(xué)生提供了更靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，其有注重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性的特點(diǎn)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念，也對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了優(yōu)化配置，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)注入了新的活力。

一、運(yùn)用規(guī)律總結(jié)，讓學(xué)生深入探究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的發(fā)展改變了以往課堂教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)模式，教師的身份轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)引導(dǎo)者、監(jiān)督者和指導(dǎo)者，真正讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生可以靈活安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一種以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性為理念的教學(xué)策略[1]。

例如，在初步認(rèn)識(shí)“三角形、平行四邊形和梯形”一章中的三角形時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備6厘米、7厘米、8厘米和13厘米長(zhǎng)的小短棍讓學(xué)生嘗試任意組合，記錄下哪幾種長(zhǎng)度的組合方法不能圍成三角形。之后教師可以提出不能組合成三角形的短棍搭配，看是否學(xué)生有相同的記錄，再提問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有想過(guò)這樣的短棍組合不能圍成三角形的原因，以及三角形的三條邊之間存在什么關(guān)系，讓學(xué)生以小組形式展開討論。之后教師可以提出今天的課堂教學(xué)內(nèi)容，即三角形兩邊之和必須大于第三個(gè)邊長(zhǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注意運(yùn)用公式概念和數(shù)學(xué)規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)觀察和操作進(jìn)行思考分析，經(jīng)過(guò)一系列的思維加工過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、提出假設(shè)問(wèn)題，給學(xué)生思考空間

翻轉(zhuǎn)課堂有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，教師要勤于對(duì)課程中的疑難點(diǎn)設(shè)立巧妙的學(xué)習(xí)方式，以便為學(xué)生樹立思考的入手點(diǎn)，讓學(xué)生更快地突破新知識(shí)中的難點(diǎn)[2]。

例如，在“二、三位數(shù)除以兩位數(shù)”的授課中，教師可以先板書寫下“243÷37=？”的除商問(wèn)題，讓學(xué)生先用五入的方式計(jì)算一下商是不是除不盡的格式，之后再板書寫下“259÷37=？”的除商問(wèn)題，讓學(xué)生用五入法算算能不能除盡。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)除數(shù)和余數(shù)相等的情況下，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)思考問(wèn)題，提出假設(shè)有37個(gè)學(xué)生去圖書館借書，要求一共借到259本，每個(gè)人借6本當(dāng)然很難達(dá)到目標(biāo)，但是如果每位學(xué)生再多一本就能借到數(shù)量合適的書，所以最后實(shí)際上每個(gè)人要借的書不是6本而是7本。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的運(yùn)用下，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)概念融入生活實(shí)際問(wèn)題的情境中，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)并不是脫離生活的高深問(wèn)題，從而培養(yǎng)小學(xué)生在生活中的觀察能力和思考能力。

三、強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維，鼓勵(lì)動(dòng)手能力

在新課改形勢(shì)下的小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以根據(jù)課堂上需要教學(xué)的知識(shí)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平情況，經(jīng)常組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，在《圓柱和圓錐》一課中圓柱的授課中，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備卡紙、剪刀和膠水之類的工具，在操作前提問(wèn)學(xué)生知不知道圓柱由哪些圖形組成，之后讓學(xué)生根據(jù)教材中圓柱的形狀嘗試制作由兩個(gè)相同的圓和一個(gè)長(zhǎng)方形組成的圓柱。之后教師可以再提問(wèn)有沒(méi)有學(xué)生知道圓柱的表面積該如何計(jì)算，隨即讓學(xué)生把自己剛剛動(dòng)手制作好的圓柱還原到開始的兩個(gè)圓、一個(gè)長(zhǎng)方形的狀態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形表面積的計(jì)算方式，接下來(lái)教師就可以講解圓柱的表面積的概念，給學(xué)生舉例經(jīng)常見到的茶杯、薯片桶或者柱子等常見的圓柱形的物體。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐，可以加深對(duì)知識(shí)的理解，從而有效地提升課堂學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂是一種高效的新型課堂教學(xué)策略。小學(xué)數(shù)學(xué)教師尤其要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)知去學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新的知識(shí)概念，還可以為小學(xué)數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)概念預(yù)設(shè)生活情境問(wèn)題，同時(shí)也要注意實(shí)踐活動(dòng)在開發(fā)學(xué)生課堂思維活躍度上的作用，鍛煉學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中的能力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)變得立體化、生活化。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳 艷.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的探討[J].學(xué)周刊，2016（14）：84-85.

[2]楊璐銘.小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2016（20）：85-86.