吳海

摘要：班主任主要工作就是圍繞班級管理與學(xué)生教育工作展開，班主任工作水平直接影響著班級管理成效。為了提高管理質(zhì)量，必須重視班主任在所教班級管理中和學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)建輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生品格得到健全，心靈得到升華。本文基于班主任工作與班級學(xué)生實(shí)際狀況相結(jié)合的理念綜合分析，小學(xué)班主任管理過程通過何種途徑和學(xué)生構(gòu)建和諧關(guān)系。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；管理過程；和諧關(guān)系；構(gòu)建

小學(xué)生未成熟，正是稚嫩階段，對事物判斷與認(rèn)知淺簿模糊，缺乏自我約束，在學(xué)習(xí)與生活上均表現(xiàn)出獨(dú)立自主性缺失。而以陪伴時(shí)間來分析，班主任陪伴時(shí)間是很多的，班主任還可以對學(xué)生各方面進(jìn)行指導(dǎo)，但要保證班主任管理中的有效性，班主任就需要與學(xué)生建立和諧關(guān)系作為支撐。

一、小學(xué)生特征

對于小學(xué)生心理發(fā)展特征是首需分析，這不只是對小學(xué)班主任開展班級管理工作具有重要影響，還影響著班主任和小學(xué)生之間關(guān)系建立是否和諧。因此，要了解小學(xué)生的心理成長特點(diǎn)，是班主任和小學(xué)生創(chuàng)建師生關(guān)系和諧性的重要立足點(diǎn)。

小學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校時(shí)，一般認(rèn)知水平就形成了，對于事物分析與判斷有一定自己的看法。他們在知識記憶、認(rèn)知與模仿等各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展有所進(jìn)展，還有在想象方面表現(xiàn)出更快的特點(diǎn)。但是在自我約束力上沒有任何進(jìn)展，對于自己喜怒哀樂控制性不是很強(qiáng)。除此之外，該階段大多數(shù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)還缺乏認(rèn)識，此時(shí)當(dāng)任班主任的教師對于學(xué)生提出有關(guān)知識的問題要做到知無不言，言無不盡，力求深入淺出，聽懂學(xué)識，讓他們對于老師表示崇拜，為建立師生和諧關(guān)系打下基礎(chǔ)。

二、分析師生關(guān)系存在的問題

（一）班級管理過程中，班主任和學(xué)生交流不夠

小學(xué)生處在生長的初步階段，認(rèn)知能力與處理問題的方式方法有待加強(qiáng)與改變，該階段的小學(xué)生在處理多種事物時(shí)表現(xiàn)出事與愿違的局面，而此時(shí)小學(xué)生會找班主任幫助解決，但由于小學(xué)生需要處理的問題不在學(xué)習(xí)范圍內(nèi)，有些班主任表現(xiàn)出責(zé)任心不強(qiáng)的態(tài)度，未能有效幫助處理問題，有忽視的心態(tài)，甚至對學(xué)生進(jìn)行批評，最終學(xué)生對班主任的信任產(chǎn)生懷疑。時(shí)間長了，師生間產(chǎn)生隔閡是必然的，這是因?yàn)閹熒g交流不夠。

（二）班級管理過程中，小學(xué)班主任制定的管理制度規(guī)范性不足

班級制度是制約學(xué)生舉止的重要準(zhǔn)則。但小學(xué)班主任在管理過程中，其管理班級是以他作為主角開展的，這樣平等的師生關(guān)系很難建立，學(xué)生會懼怕班主任，碰到不敢打招呼，有問題也不去找班主任解決，從而導(dǎo)致班主任在管理班級之中存在的問題不能及時(shí)處理。就算有些班主任會親自去處理，但造成的后果就是學(xué)生對班主任具有依賴性，對培養(yǎng)學(xué)生的班集體感是沒有任何幫助的，學(xué)生全面發(fā)展也會得到遏制。

（三）在班級管理中，班主任認(rèn)識學(xué)生只是單一性

發(fā)展是個(gè)未知數(shù)，各不相同，均具有各自特色與優(yōu)勢，但小學(xué)班主任認(rèn)定評價(jià)學(xué)生就是從學(xué)生學(xué)習(xí)成效來判定是否優(yōu)秀，學(xué)習(xí)成績優(yōu)的學(xué)生備受班主任的重視，而對其他學(xué)生表現(xiàn)出忽視態(tài)度，沒有深入了解學(xué)生的其他優(yōu)點(diǎn)，致使學(xué)生處于不公平的狀況下。小學(xué)班主任對每個(gè)學(xué)生的評價(jià)機(jī)制不平等、不全面，只是片面地去評價(jià)，這也會使得學(xué)生對班主任產(chǎn)生討厭的心理，對小學(xué)班主任和學(xué)生之間和諧關(guān)系的構(gòu)建是不利的。

三、小學(xué)班主任在管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系構(gòu)建的建議

（一）認(rèn)識觀是基礎(chǔ)，認(rèn)識觀如何正確建立

在小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，此階段是系統(tǒng)教育的初始階段，而班主任可以說是學(xué)生入校以后的第一位啟發(fā)教育的教師，其一言一行均對學(xué)生產(chǎn)生一種很強(qiáng)影響力，對形成人生觀與價(jià)值觀起著非常重要影響。所以，班主任與學(xué)生間的關(guān)系是否和諧直接導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀正確樹立?；诖?，小學(xué)班主任第一要?jiǎng)?wù)就是認(rèn)識到構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要性。例如，班主任進(jìn)行平時(shí)班級管理，肯定涉及到管理量度，以強(qiáng)制方式展開管理班級是不可取，要做到嚴(yán)松把握好，要正確讓學(xué)生共同加入到班級管理事務(wù)上，這樣學(xué)生從心里產(chǎn)生一種我是主人翁狀態(tài)，歸屬感進(jìn)一步加強(qiáng)，從中能夠培養(yǎng)學(xué)生解決一般問題方式方法，進(jìn)而提升班主任的管理品質(zhì)。

（二）交流是師生間溝通的橋梁，多和學(xué)生溝通有利于和諧師生關(guān)系建立

小學(xué)生的心智成熟度還屬于低下水平，班主任是指引學(xué)生前行的領(lǐng)路人，需從學(xué)生視角來考慮，才可以建立能夠積極交流的關(guān)系。班主任在管理班級中，要清楚知道每位學(xué)生特性，第一時(shí)間掌握學(xué)生各方面情況，在一定時(shí)間內(nèi)必須及時(shí)與學(xué)生溝通，共同交流各自想法，進(jìn)而達(dá)到教師與學(xué)生都有一定發(fā)展。班主任在和學(xué)生進(jìn)行交流過程中，一定要注意自己言辭，只有班主任道德情操高尚，才可以產(chǎn)生向上示范性。例如，某個(gè)學(xué)生近期學(xué)習(xí)成績明顯下滑，平時(shí)課堂不集中聽課，常以一種低迷心情上課。而要改善這種情況需要認(rèn)真分析產(chǎn)生原因，進(jìn)行深入溝通，進(jìn)而讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的信心。還可以和學(xué)生溝通時(shí)多花時(shí)間去改變其思想，動之以情，曉之以理，老師給予更多肯定性語言表示鼓勵(lì)，加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在動力。尤其是對于少數(shù)心理承受力低的學(xué)生，一定要重視談話手段。只有按照這種方式進(jìn)行，才能保障班主任和學(xué)生之間的和諧關(guān)系建立更牢固。

（三）班主任是學(xué)生主要模仿的對象，塑造班主任形象有助于建立和諧師生關(guān)系

榜樣的力量是無窮的，良好的班主任形象成為建立師生和諧關(guān)系的基石。小學(xué)生具有好奇崇拜心理，對于具有良好形象的班主任通常會表現(xiàn)出崇拜與模仿，學(xué)習(xí)他們的一言一行，也會博得學(xué)生的極大信任，與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系是非常有幫助的。其一，班主任日常教學(xué)要穿著整齊干凈，行為符合學(xué)生眼光，通過嚴(yán)格要求自己贏得學(xué)生模仿，給學(xué)生做出好的榜樣；其二，小學(xué)班主任在管理班級過程當(dāng)中始終要堅(jiān)持以積極飽滿的狀態(tài)去工作，耐心指導(dǎo)學(xué)生處理好每一項(xiàng)事情，平等對待班級中的各個(gè)小學(xué)生，給小學(xué)生打心里認(rèn)為你是一位好教師，從而建立平等、信任的師生關(guān)系。

結(jié)束語

從上述內(nèi)容看出，在進(jìn)行班級管理過程中，小學(xué)班主任肯定會遇到一些難以解決的問題，若師生間建立和諧關(guān)系，問題會得到很好的化解。以上就是為建立和諧師生關(guān)系，結(jié)合班主任自身親身經(jīng)歷以及小學(xué)生特點(diǎn)和班主任平時(shí)管理中重點(diǎn)工作，從認(rèn)識觀建立、多溝通交流以及班主任良好形象等方面綜合提出建立和諧師生關(guān)系的建議，為廣大班主任提供借鑒作用，共同加強(qiáng)小學(xué)班級管理，促進(jìn)學(xué)校開展各項(xiàng)工作更順利。

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