摘要：2017年9月1日起，教育部規(guī)定小學(xué)一年級開設(shè)科學(xué)課，科學(xué)課也成為和語文數(shù)學(xué)同等重要的必修課。課程時間安排為每周一課時，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)基本的科學(xué)習(xí)慣、掌握一定的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。筆者執(zhí)教一年級科學(xué)，本文結(jié)合自身的教學(xué)實踐，圍繞如何開展一年級科學(xué)教學(xué)這一主題，從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情等五個方面進(jìn)行展開。

關(guān)鍵詞：一年級；科學(xué)；教學(xué)

根據(jù)最新版《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，2017年9月1日起，科學(xué)課正式進(jìn)入一年級的課堂。雖然每周只有一課時，但是作為學(xué)生的科學(xué)啟蒙教育，卻顯得十分重要。一年級的科學(xué)探究活動大部分是在課堂上完成的，這就要求在有限的時空內(nèi)保證探究的效率。如何確保在課堂上實現(xiàn)安全、有序、高效地探究；如何精準(zhǔn)地把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，展示科學(xué)學(xué)科特色；如何營造學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)科學(xué)的氛圍，這些問題必須引發(fā)一年級科學(xué)教師的思考。通過一個多學(xué)期的實踐和探索，筆者認(rèn)為一年級科學(xué)教學(xué)可以從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在一年級學(xué)生的認(rèn)知過程中，無意注意和形象記憶仍占主導(dǎo)作用，但有意注意和抽象概括能力也在迅速發(fā)展。兒童對事物的新鮮感比較強，好奇多問，對一切新鮮事物都有興趣，而興趣又是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的最好動力。針對學(xué)生的年齡特點和生活閱歷層次，課堂教學(xué)的開場往往需要以“趣味”為敲門磚，努力在課堂開始的五分鐘內(nèi)營造出讓學(xué)生“耳目一新”、“出其不意”的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有一種“迫不及待”想要一探究竟的內(nèi)在驅(qū)動力。例如：借助夸張的肢體動作或語言表達(dá)、利用學(xué)生熟悉的動畫人物或情節(jié)、開展學(xué)生熟悉且符合課堂教學(xué)需要的游戲、呈現(xiàn)效果明顯且操作性強的實驗等，讓課堂教學(xué)完成趣味性向知識性的完美過渡。

例如，在學(xué)習(xí)“看、聞、摸、聽”等觀察方法時，筆者設(shè)計了“猜猜里面是什么”的游戲。在紙板盒中放置一個蘋果，直接發(fā)問：猜猜里面是什么？筆者沒有對物品做任何描述，學(xué)生們興致很高，爭相說出自己的猜測。由于范圍沒有任何限定，學(xué)生中無一人猜中，筆者心中也早有預(yù)設(shè)，一定會有學(xué)生首先放棄碰運氣式的胡亂猜測，嘗試借助某些輔助方法來接近正確答案。果然，不一會兒就有生提出“讓老師搖一搖”，筆者隨機(jī)在該生耳邊搖晃盒子，讓蘋果發(fā)出了聲音。然而單憑聲音，還是無法猜出答案。于是筆者順勢追問，除了聽一聽聲音之外，是否還有更好的方法。此時的引導(dǎo)恰到好處，猶如打開了思考的閘門，學(xué)生們逐一提出了“讓我摸一摸”、“讓我聞一聞”、“讓我看一看”等要求，課堂導(dǎo)入在此時宣告成功。接下來，教師滿足了學(xué)生的要求，在“摸”和“聞”兩個方法的幫助下就確定了答案。最后筆者引出，剛才所提到的聽、聞、摸、看的辦法，就是科學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的觀察方法。這個案例借助有趣的游戲激發(fā)學(xué)生的好奇心，在猜測的過程中進(jìn)行思考獲得成功和喜悅，在不知不覺中認(rèn)識新的物體特征和科學(xué)探究方法，課堂設(shè)計順其自然、教學(xué)目標(biāo)水到渠成。

在教學(xué)《觀察一棵植物》一課時，筆者裝扮成一棵大樹。學(xué)生們一看到行走的大樹，氣氛立刻沸騰。這樣的教學(xué)開場活動讓學(xué)生興奮，同時也讓學(xué)生對本堂教學(xué)內(nèi)容有所期待，所以當(dāng)筆者開始上課時，學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛全神投入，非常自然地過渡到了關(guān)于植物各個組成部分的學(xué)習(xí)中來，整堂課中學(xué)生參與度高、課堂氛圍輕松有序，師生關(guān)系和諧，教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

二、巧用沖突，強化正確概念

一年級兒童的大腦已不是一塊白板，有著自己的“科學(xué)理論”。研究表明，即便是很小的嬰兒也具備對周圍世界的理解能力，而且他們對周圍事物和現(xiàn)象的解釋還具有某種意義上的一向性。它來自兒童初期的生活經(jīng)驗，不過由于經(jīng)驗的局限性，兒童在日常生活中構(gòu)成的概念和科學(xué)概念經(jīng)常是相悖的。在教學(xué)中可以利用這種概念的沖突，來強化正確的科學(xué)概念。

例如，在《觀察一瓶水》教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)之一水是無色、透明的，這對于一年級學(xué)生而言比較抽象。在進(jìn)行觀察之前，筆者讓學(xué)生暢所欲言生活中的水是什么樣的。很多學(xué)生非常自信地認(rèn)為水是“白色”的。筆者并未直接指出答案的錯誤，而是將一瓶水和一瓶洗發(fā)水樣本發(fā)給小組進(jìn)行觀察。通過觀察，答案的對錯馬上見分曉，學(xué)生們意識到洗發(fā)水是白色的，而水的顏色和洗發(fā)水并不一樣，水不是白色，而是沒有顏色，也就是透明的。這種利用認(rèn)知的沖突，強化正確的概念，糾正錯誤的概念，會比直接觀察得到結(jié)論要深刻許多。

三、循序漸進(jìn)，規(guī)范科學(xué)表達(dá)

新課程實施以來，在科學(xué)教學(xué)中非常注重學(xué)生的科學(xué)語言表達(dá)能力，學(xué)生的科學(xué)語言表達(dá)能力弱是一個比較普遍的現(xiàn)象，它嚴(yán)重制約了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。因此從一年級開始在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力等能力的同時還因注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)語言表達(dá)能力并力求規(guī)范化。如在《植物》單元，在探究植物的結(jié)構(gòu)時，同學(xué)們都把植物的“莖”說成“干”，在《動物》單元，容易把動物的“足”說成“腳”等等。教師要及時地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的科學(xué)表達(dá)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)表達(dá)習(xí)慣。

四、不拘一格，豐富科學(xué)記錄

科學(xué)記錄是科學(xué)探究的重要方法，始終伴隨學(xué)生整個科學(xué)探究活動。它不僅能促進(jìn)學(xué)生觀察能力的提高，培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和研究興趣，而且能讓孩子像“科學(xué)家”那樣進(jìn)行科學(xué)研究。由于一年級學(xué)生識字量和表達(dá)能力都不足以讓他們?nèi)プ魍暾目茖W(xué)記錄。所以，記錄的形式可以靈活多樣，不拘于形式，允許他們采用自己喜歡的方式來記錄。例如在《校園里的植物》，盡可能讓學(xué)生們選擇自己喜歡的記錄形式去記錄植物的特征，不求千篇一律，寫、畫、比劃、拓印等都可以，雖然在他們呈現(xiàn)記錄的過程中或多或少存在些問題，這是正?，F(xiàn)象。豐富多彩的科學(xué)記錄，必定成就不一樣的精彩。

五、積累點滴，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

一年級是課堂常規(guī)養(yǎng)成的重要時期，除了和其他學(xué)科共性的常規(guī)，科學(xué)實驗探究有他獨特的制度或常規(guī)。英國哲學(xué)家洛克說過，兒童不是用規(guī)則可以教得好的，規(guī)則總是會被他們忘掉……習(xí)慣一旦養(yǎng)成之后，便用不著借助記憶，而是很容易地自然地就能發(fā)生作用。當(dāng)然，我們要讓孩子們記住的不是這些活動規(guī)則，而是讓他們長期在規(guī)則的影響下形成一種習(xí)慣，如動手之前先動腦、實驗過后收拾整理實驗材料的習(xí)慣、討論要輕聲不打擾別人的習(xí)慣、人人參與實驗和分享的習(xí)慣等等，從一年級開始養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一年級科學(xué)是科學(xué)啟蒙教育的第一步，是培養(yǎng)兒童學(xué)生科學(xué)知識興趣，豐富兒童的實踐體驗、促進(jìn)兒童思維的發(fā)展，為今后的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，一年級科學(xué)老師任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郁波，義務(wù)教育一年級教材。

[2]沈鈺萍，《給一年級科學(xué)教師的教學(xué)建議》。

[3]黃麗，《小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化》

作者簡介：鄧偉，1983.10，男，漢族，浙江省衢州市，一級教師，本科，小學(xué)科學(xué)教育。