謝標(biāo)

摘要：電工電子專業(yè)，是培養(yǎng)具備電子技術(shù)和電氣技術(shù)的基礎(chǔ)知識，能從事各類電子設(shè)備維護(hù)、制造和應(yīng)用，電力生產(chǎn)和電氣制造、維修的復(fù)合型技術(shù)人才的學(xué)科?！峨姽る娮蛹夹g(shù)》教學(xué)內(nèi)容涉及面較廣，信息量比較大，電工和電子的各個領(lǐng)域都能夠涉及到，諸如：電路、電機(jī)與變壓器、電力拖動、數(shù)字電路、模擬電路等等，屬于社會需求廣泛的應(yīng)用型學(xué)科，更是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力等綜合技能的最佳途徑。作為教師，在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生情況、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，最大限度的培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合技能。本文淺析電工電子教學(xué)中學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：電工；電子教學(xué)；問題；綜合能力

引言

電工電子課堂在實(shí)際開展過程中，教師在課堂上講的熱情洋溢，但底下的學(xué)生卻興致不高。教學(xué)過程將課程重心放到概念講解，這樣的課堂缺乏有效性，更無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，學(xué)生的技能無法與社會接軌。因此，課堂是綜合能力培養(yǎng)的重要平臺，教師和學(xué)生如何利用電工電子課堂培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，成為本文討論的重點(diǎn)。

1電工電子教學(xué)過程中常見問題

1.1學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收能力有限

電工電子教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性較強(qiáng)，隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生資質(zhì)良莠不齊，學(xué)生對知識的吸收水平有限，使得教師無法將知識全面教授給學(xué)生。學(xué)生理論知識，學(xué)習(xí)能力也影響著對知識的吸收。另外，在專業(yè)內(nèi)容上，電工電子知識涉及多個技術(shù)領(lǐng)域，對知識調(diào)動能力也要具備較高的要求。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力處于被動狀態(tài)，難以將專業(yè)知識進(jìn)行消化吸收。

1.2學(xué)生缺乏對電工電子課堂的積極性

學(xué)生缺乏對課堂的積極性，一方面來自于知識相對于枯燥乏味，另一方面教師的授課方式過于單一，兩者導(dǎo)致了學(xué)生缺乏對課堂的積極性。電工電子課堂原本可以是一門生動有趣的課堂，教學(xué)資源的缺乏，授課重心偏移影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，大部分只是達(dá)到對電工電子進(jìn)行基本的概述，無法深度去了解課本，同時需要掌握的知識較多，實(shí)用性知識所占比例相對較低，無法提高課堂的積極性。

1.3電工電子教學(xué)重理論輕實(shí)踐

電子教學(xué)相對于其他科目而言，更多是以實(shí)踐為主，理論為輔的科目。然而在課堂教學(xué)過程中，教師本末倒置，加上現(xiàn)實(shí)環(huán)境的制約，忽略了這門課程的實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生的動手能力低下，無法達(dá)到教育的目的。課堂教學(xué)過程中，大部分任課老師喜歡對知識的講解，故障排除示范，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

2提高電工電子課堂教學(xué)過程中綜合能力培養(yǎng)的措施

2.1重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提升學(xué)生的實(shí)踐能力

電工電子教學(xué)中涉及的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，比如：電路、模擬電路、數(shù)字電路、單片機(jī)等，都需要通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來使學(xué)生更直觀、更清楚的了解其中的原理。從某種程度來講，電工電子教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有著特殊的作用和價值。教師可以結(jié)合學(xué)科的這個特點(diǎn)，構(gòu)建開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵學(xué)生自己動手在“學(xué)中做，做中學(xué)”，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。本人在實(shí)踐教學(xué)中，對于一些基本的電路實(shí)驗(yàn)，比如：模擬電路放大器，一般是讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)步驟、所需器材、設(shè)備來自主進(jìn)行信息收集，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，分析實(shí)驗(yàn)報告等，強(qiáng)化學(xué)生對電工電子基本技能的掌握，鞏固理論知識，同時為學(xué)生提供鍛煉自我的機(jī)會，有助于培養(yǎng)寫生的實(shí)踐能力。再比如，學(xué)習(xí)“晶體三極管的放大特性”教學(xué)內(nèi)容時，首先出示問題，讓學(xué)生自主思考，即：發(fā)射極，集電極，基極上的三個電流是怎樣分配的？又如何變化？其次，讓學(xué)生針對這三個問題，以小組為單位，討論設(shè)計(jì)相關(guān)的電路連接、測量電流、三個電流的變化情況等實(shí)驗(yàn)方案；然后以小組為單位自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣，讓學(xué)生擁有一定的自我空間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，促使電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以學(xué)生為主題的教學(xué)模式的形成，因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視學(xué)生的動手訓(xùn)練，推動學(xué)生在潛移默化中提升自我的實(shí)踐能力。

2.2思維能力的培養(yǎng)

思維能力是人的實(shí)踐能力的深化，它是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的核心。技能教學(xué)是知識與實(shí)踐相結(jié)合的最好形式，也是激發(fā)人的思維潛能的有效手段。因此，教師在技能教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維調(diào)節(jié)局部與整體、直接與間接、簡易與復(fù)雜的關(guān)系，在諸多信息中進(jìn)行概括、整理，把抽象內(nèi)容具體化、繁雜內(nèi)容簡單化，并從中提煉出較系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及熟練掌握有關(guān)技能的操作要領(lǐng)和步驟。例如，在電工技能教學(xué)中，“如何用無交流電流檔級MF30型的萬用表，去測量某一電路中的交流電流呢？”這一問題情境會把學(xué)生的興趣集中到專業(yè)知識上來，這時，教師通過先讓學(xué)生互相討論，而后啟發(fā)他們從《電工基礎(chǔ)》的基本歐姆定律和《電工測量儀表》中的間接測量法去思考、分析和設(shè)計(jì)，并收集幾個不同思路的代表性方案加上參考答案（間接測量交流電壓）與學(xué)生一起點(diǎn)評，分析各自的優(yōu)缺點(diǎn)。最后將最佳方法動手實(shí)施操作并通電驗(yàn)證。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又鍛煉了他們的動手能力，更活躍了學(xué)生的求知思維。

2.3為學(xué)生創(chuàng)造探究性學(xué)習(xí)的氛圍

探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力重要的途徑。探究性學(xué)習(xí)最好的方法是提出問題，讓學(xué)生自主解決問題。學(xué)生通過情境式的學(xué)習(xí)，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。電工電子屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，教師可以盡可能采取日常生活電工電子的例子，還可以通過電工電子實(shí)驗(yàn)的方式吸引學(xué)生對課題的關(guān)心，教師可以提出相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生對問題的探究，同時在解決問題的過程中潛移默化培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，有利于思維的發(fā)展，活躍課堂氣氛，也有利于開拓創(chuàng)新性思維，教師適時對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行引導(dǎo)，不斷提出新的問題，學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷提高，有利思維發(fā)散。探究過程中，自主學(xué)習(xí)、合作、動手等能力都能夠有所提升。

2.4整合教學(xué)資源，促使學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

電工電子作為內(nèi)容豐富的實(shí)用型學(xué)科，其實(shí)踐活動多種多樣，內(nèi)容更是涉及了多個學(xué)科的內(nèi)容。新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要整合一切可以整合的資源，鑒于電工電子學(xué)科與其他學(xué)科關(guān)系的密切性，物理學(xué)中的光學(xué)、聲學(xué)、力學(xué)，化學(xué)中的離子、能量等知識。在教學(xué)中，教師可以挖掘、整合教學(xué)資源，開闊學(xué)生的視野、思路等，為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成提供有利條件。最為明顯的，電工電子與理工類學(xué)科有著很深的淵源，而人們稱理工類是創(chuàng)新能力的發(fā)源地。教師可以從物理、化學(xué)等理工類的基礎(chǔ)學(xué)科出發(fā)，挖掘與電工電子相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并整合有效資源加以運(yùn)用，延伸電工電子教學(xué)范疇。比如：在講授穩(wěn)壓電源的相關(guān)知識時，結(jié)合物理學(xué)科中的光學(xué)知識，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，即：采購新型的電源，太陽能光伏電池，制作電壓比較低的電源，或采購一些材料自己動手做成干電池、簡單的手搖發(fā)電機(jī)等。無論實(shí)踐活動的結(jié)果如何，都啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.5開展多樣化教學(xué)活動

綜合能力的培養(yǎng)需要在一定氛圍下進(jìn)行，才能有效實(shí)現(xiàn)能力的提高。組建興趣小組可以作為能力培養(yǎng)的教學(xué)活動之一。通過小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對電工電子知識的積極性。小組可以開展電工電子的制作活動，在活動制作的過程中，教師處于輔導(dǎo)的角色，學(xué)生是課程制作的主體，這樣情況下，學(xué)生就有了充分的發(fā)展空間，小組之間出現(xiàn)靈感之間的碰撞，不能排除制作活動出現(xiàn)錯誤，但在教師及時糾正的前提下，學(xué)生對知識有了更為深刻的認(rèn)識。電工電子課堂提倡學(xué)生多思多動，通過開展類似制作小組的活動，讓學(xué)生體驗(yàn)了電工電子的樂趣，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的精神。

結(jié)語

總體來講，實(shí)踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力是電工電子專業(yè)所必不可少的技能，對學(xué)生全面發(fā)展有著推進(jìn)性的作用。將電工電子教學(xué)內(nèi)容從學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)化為技能型，不僅僅是社會發(fā)展的需求，更是學(xué)生就業(yè)生存的需求。因此，作為教師，應(yīng)抓住教學(xué)契機(jī)，開展技能教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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