摘要：我國(guó)高等教育向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變且面臨諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)，本文旨在通過(guò)對(duì)美國(guó)本科學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的歷史發(fā)展進(jìn)行討論與研究，從不同維度不同視角分析學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的邏輯起點(diǎn)，以期為我國(guó)高校本科質(zhì)量評(píng)估的實(shí)踐提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)成果評(píng)估；邏輯起點(diǎn)；能力；發(fā)展

一、質(zhì)量保障體系建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五規(guī)劃”》強(qiáng)調(diào)：“新時(shí)代下實(shí)現(xiàn)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展已經(jīng)成為設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)必然要求”①。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)：我國(guó)在高校質(zhì)量保障體系建設(shè)方面還存諸多問(wèn)題。一方面，質(zhì)量保障體系實(shí)施理念存在問(wèn)題。有學(xué)者（郭平，2011）指出當(dāng)前的質(zhì)量評(píng)估體系仍然沿用精英教育時(shí)期的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)——以學(xué)術(shù)成就作為最主要的標(biāo)準(zhǔn)是不合時(shí)宜的。還有學(xué)者（昌慶鐘，2013）指出在國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)高等院校進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估并不能反映高校內(nèi)部的質(zhì)量要求，很容易造成大學(xué)的同質(zhì)化現(xiàn)象。另一方面，評(píng)估主體單一缺乏高校與社會(huì)參與。行為主體政府作為我國(guó)高等教育質(zhì)量保障的舉辦者、管理者與評(píng)估者等角色開始受到問(wèn)責(zé)，這一評(píng)估方式會(huì)降低評(píng)估的公平性與客觀性。

二、美國(guó)學(xué)習(xí)成果評(píng)估歷史的歷史嬗變：

探索高等教育質(zhì)量保障體系的道路自21世紀(jì)以來(lái)被各國(guó)提上議事程。美國(guó)從20世紀(jì)90年代開始高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估。而美國(guó)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估可追溯至17世紀(jì)40年代。每個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的概念都有差異，學(xué)者黃海濤（2013）將其發(fā)展分為五個(gè)階段?？谠?、論文等早期綜合考核（1636-1904）階段的學(xué)習(xí)成果評(píng)估只要以演講與辯論識(shí)記的陳述性知識(shí)為主；標(biāo)準(zhǔn)化考試階段以陳述性與程序性知識(shí)的掌握為主對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估；第三階段：測(cè)試機(jī)構(gòu)的快速發(fā)展和大學(xué)內(nèi)部學(xué)習(xí)評(píng)估改革（1948-1978），主要體現(xiàn)的是以通識(shí)教育為主要特征的學(xué)生軟技能的評(píng)估，包括交際能力、解決問(wèn)題的能力、道德與責(zé)任心以及價(jià)值判斷的能力測(cè)試題目開發(fā)過(guò)程更加注重科學(xué)性；第四階段：測(cè)試機(jī)構(gòu)的快速發(fā)展和大學(xué)內(nèi)部學(xué)習(xí)評(píng)估改革（1948-1978）。第五階段；回應(yīng)外部問(wèn)責(zé)（1979至今）主要是針對(duì)之前的測(cè)試進(jìn)行進(jìn)一步不的完善。一言概之，每一階段邏輯基點(diǎn)各有所不同，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成果評(píng)估的發(fā)展歷程呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)的螺旋式上升的趨向。

學(xué)者黃海濤（2010）認(rèn)為美國(guó)高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估就是：“評(píng)估主體運(yùn)用各種測(cè)量方法和測(cè)量工具，持續(xù)收集、分析有關(guān)知識(shí)、技能等學(xué)生能力增值和情感、態(tài)度變化情況的信息，并以這些信息為直接證據(jù)，對(duì)照學(xué)習(xí)成果的最初設(shè)定，進(jìn)行評(píng)價(jià)、判斷教育教學(xué)的成效，找出學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)及相關(guān)學(xué)生服務(wù)等各個(gè)教育環(huán)節(jié)中的問(wèn)題并有針對(duì)性加以改善，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果、促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的高等教育質(zhì)量保障之目的”。學(xué)者愈佳君（2016）進(jìn)一步指出：美國(guó)“學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的重點(diǎn)是學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與收獲，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與價(jià)值增值，注重證據(jù)的評(píng)估文化。”

而有學(xué)者（張應(yīng)強(qiáng)、蘇永?。┰缭?014年提出一種全新的質(zhì)量觀：高等教育質(zhì)量保障需要建立一種以社會(huì)契約為核心的整體性質(zhì)量文化觀，超越傳統(tǒng)的質(zhì)量保障范式。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估可以被定義為在整體性文化質(zhì)量觀生成的過(guò)程中，評(píng)估主體應(yīng)用科學(xué)的測(cè)量方法，對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與價(jià)值增值進(jìn)行評(píng)估，達(dá)到實(shí)現(xiàn)并促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的終極目標(biāo)。

三、總結(jié)：

美國(guó)高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)證據(jù)的評(píng)估文化，是教育解放時(shí)代的主流價(jià)值觀。注重評(píng)估模式的多樣性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與獲得，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人發(fā)展與價(jià)值增值。這一評(píng)估方式在強(qiáng)有力的回應(yīng)社會(huì)對(duì)高等教育的問(wèn)責(zé)的同時(shí)，同時(shí)也促進(jìn)了高校自身的質(zhì)量發(fā)展。然而，這種制度也存在一定的弊端。在實(shí)施評(píng)估的過(guò)程中要求投入大量的成本與精力。

四、對(duì)中國(guó)本科教育改革的啟示：

一方面，我國(guó)在實(shí)施高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估過(guò)程中可學(xué)習(xí)美國(guó)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的價(jià)值觀，以個(gè)人發(fā)展與價(jià)值增值為邏輯基點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)證據(jù)的評(píng)估文化，逐漸改變我國(guó)目前存在的以學(xué)校為中心的評(píng)估模式；

另一方面，我國(guó)要結(jié)合本土特色不斷創(chuàng)新高等教育質(zhì)量評(píng)估新模式，借鑒美國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估的經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持評(píng)估模式多樣性，注重內(nèi)外部評(píng)估模式相結(jié)合，以內(nèi)部評(píng)估為主，避免高校的同質(zhì)化現(xiàn)象。

堅(jiān)持以學(xué)生為中心的評(píng)估模式，強(qiáng)調(diào)證據(jù)的評(píng)估文化，注重學(xué)生個(gè)人發(fā)展與價(jià)值增值、堅(jiān)持評(píng)估多樣性是促進(jìn)我國(guó)高等教育質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]昌慶鐘.審核與評(píng)估高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)的四個(gè)轉(zhuǎn)變[J].中國(guó)大學(xué)教育，2013（7）， 75.

[2]郭平.我國(guó)高等教育質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀與對(duì)策建議[J].中國(guó)高教研究，2011（12），26.

[3]黃海濤.美國(guó)高?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估”的歷史演進(jìn)[J].外國(guó)教育研究，2013， 7（40）： 112-120.

[4]愈佳君.美國(guó)高校中的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)估[J].外國(guó)教育研究， 2016， （1）43： 17-18.

[5]張應(yīng)強(qiáng)，蘇永健.高等教育質(zhì)量保障：反思、批判與變革[J].教育研究， 2014，（5）421： 20-26.

注釋：

①教育部關(guān)于國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五規(guī)劃”.2017年2月4日發(fā)布.

http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A03/s181/201702/t20170217_296529.html.

作者簡(jiǎn)介：郭榮（1994年），男，漢族，陜西榆林人，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)高等教育管理專業(yè)碩士研究生。