王怡涵

【摘 要】培養(yǎng)應用型人才是當今高校培養(yǎng)人才的主要目標，目標實現(xiàn)的關(guān)鍵是進行實踐教學，實踐教學運行模式?jīng)Q定了教學效果，實踐教學模式是一個平臺，模式的運行離不開“校政、校校、校企”，實踐教學依托于學校和實踐基地，這一運行模式可以大大提高教學效果，實踐教學要想順利開展，達到預期效果，必須建立合理的考評機制，因此，實踐基地校企合作運行模式研究迫在眉睫，加大對基地考評機制建設的研究，規(guī)范基地的建設管理，成為我院音樂學專業(yè)教學實踐工作的當務之急。

【關(guān)鍵詞】實踐教學；校企合作；考評機制

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）10-0176-02

平頂山學院是河南省十所示范性應用技術(shù)類型本科院校之一，我校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，發(fā)現(xiàn)“校企合作”適應學校、社會與市場發(fā)展需要，通過實踐教學對學生的就業(yè)意識進行良性引導，學校與企業(yè)合作通過真實的“實踐基地”反饋，學校培養(yǎng)應用型人才的目標明確，針對社會需求有針對性的開設課程，根據(jù)社會需要，提高學生動手能力，提高學生實踐技能。

校企合作是近年來高校和企業(yè)之間普遍應用的一種“雙贏”模式，在這一模式運行方式下，學校與企業(yè)聯(lián)系更加緊密，學生可以在企業(yè)里得到鍛煉，學校根據(jù)實踐課程要求修改和制定符合音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，學校會按照企業(yè)的反饋意見，根據(jù)問題制定對策，積極探索出一條實用高效的音樂教育人才培養(yǎng)新模式。企業(yè)也得到了實惠，通過學生的實踐能力的培養(yǎng)，給企業(yè)帶來了利潤，同時，學生畢業(yè)后，可以直接上崗，這樣學校和企業(yè)優(yōu)勢互補，節(jié)約教育與企業(yè)成本，培養(yǎng)社會更加需要的人才。

一、校企合作運行模式與考評機制建設意義

此次校企合作運行模式與考評機制建設研究完全契合了教育部課改的創(chuàng)新實踐突破的要求。建設中我們學校的主要做法是，以高校培養(yǎng)實用型人才為主要目標，在培養(yǎng)過程中注重加強綜合性應用人才的培養(yǎng)，僅僅圍繞創(chuàng)新教育和實踐訓練的育人宗旨，注重學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使音樂技能教學、訓練與實際教學研究緊密融合。

學校方面：高校是為社會提供高素質(zhì)人才的基地，高校應該結(jié)合用人單位需求，建立適應社會發(fā)展的教學模式?！靶Ｆ蠛献鳌边@一教學模式，可以讓學校培養(yǎng)出實踐能力強的人才，還可以通過學生的實際表現(xiàn)和存在問題，及時了解用人單位的需求動向，使學校能及時調(diào)整專業(yè)，調(diào)整課程教學計劃，學校也可以根據(jù)社會對人才的需求形勢、需求動態(tài)，有針對性的拓寬教學思路，以需求為導向不斷完善專業(yè)建設和突破學科發(fā)展。

學生方面：學生在學校不僅僅是學習到理論知識，通過校企合作實踐教學實習才能讓學生真正的了解未來的工作崗位，正確地設計自己的職業(yè)規(guī)劃，掌握各種適應社會生存的技能。只有通過校企合作實踐教學，真正學有所獲、學有所用，才能在走入工作崗位后在激烈的就業(yè)壓力下站穩(wěn)腳跟。

二、音樂學院人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀問題

實踐基地校企合作運行模式與考評機制的建設為學校培養(yǎng)實踐能力強的高素質(zhì)人才提供了保障條件，在一定程度上改善了學校辦學條件、彰顯辦學特色、提高實踐教學質(zhì)量，在人才培養(yǎng)過程中，通過校企合作運行模式將課堂教學與實踐實習進行無縫對接，收到良好效果，真正做到了高校辦學以服務社會為目的，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為宗旨。近年來，認真貫徹落實地方院校關(guān)于加強實踐教學的相關(guān)文件，深刻領(lǐng)悟其中精神，我院共簽訂協(xié)議實踐基地4家，實踐基地教學實踐過程中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，實踐教學運行模式缺失。學校與實踐基地沒有一套切實可行的實踐教學模式，多數(shù)實踐基地與學校合作培養(yǎng)人才的過程中并沒有真正發(fā)揮出自身作用，很多實踐基地的作用僅僅是為學生提供實踐場所，在學生實踐過程中并沒有完全參與；嫌棄在校生工作能力弱，實踐經(jīng)驗不豐富，甚至存在整個實習期都處于“觀摩”的狀態(tài)，導致學生并未真正實操實習。

第二，監(jiān)管制度、考評機制不夠完善。沒有相關(guān)的監(jiān)管制度來保障學校與企業(yè)之間的職責劃分、落實實習工作、管理機制等，對校企合作人才培養(yǎng)過程中雙方利益沒有給予充分的保護；沒有一套完整的考評制度做標桿，校企雙方管理運行機制以及文化建設存在差異，導致學生難以從學校學習到企業(yè)職員的角色轉(zhuǎn)變。

第三，學校老師重視度不高。目前學校專業(yè)導師還只停留在“關(guān)起門來，只上好我這一節(jié)專業(yè)課”的狀態(tài)，導致學生處在學校到企業(yè)之間沒人管的夾縫中；教師的傳統(tǒng)觀念，導致學生對實習期的工作學習的不重視，就業(yè)定位不切實際，認為只要完成“一本實習報告手冊”就完成任務了。

第四，企業(yè)缺乏參與的積極性。在學?？磥?，實踐基地可以將學生在學校學習的理論知識應用到實踐中，提高學生的動手能力，這樣可以完善學校教育功能的不足，緩解內(nèi)部教育資源緊張，愿意與企業(yè)搭建實踐平臺。但企業(yè)方只追求短期效益，忽視“人才強企”的戰(zhàn)略，導致積極性不高。

我校音樂學專業(yè)人才培養(yǎng)所變現(xiàn)出來的不切合社會需求的現(xiàn)象漸漸凸顯，我校音樂學專業(yè)目前仍是“閉門造車”式培養(yǎng)人才，畢業(yè)生的各項能力明顯不能適應社會的實際需求，直接后果就是，音樂學學生就業(yè)率低。這一問題急需解決。校企合作共建音樂學實踐基地運行模式與考評機制是一種新型的發(fā)展模式，是一種全新的嘗試。在全國普通高校中，此類研究較少，均處于實踐嘗試和總結(jié)提升的階段?；诖?，筆者選取當前既是“熱點”，又缺乏系統(tǒng)研究的校企合作共建音樂學實踐基地課題，不但在較大程度上順應了我國基礎教育課程改革的實踐需要，也能夠在一定程度上豐富音樂教學實踐理論研究。這就在凸現(xiàn)選題意義的同時，也使本課題的研究更具有研究價值。

三、校企合作與考評機制的建立

（一）確立校企合作構(gòu)建實踐基地運行模式。和樂學堂是一所民辦教育培訓機構(gòu)，共設立三個校區(qū)，學員200余人。和樂學堂總校與本校直線距離1公里，構(gòu)建實踐基地具有地理位置的優(yōu)勢，和樂學堂開設課程與音樂學院音樂學專業(yè)人才培養(yǎng)方案相吻合。

“訂單式”人才培養(yǎng)模式。這一模式應用的比較廣泛，這一模式的主體是學校和企業(yè)，學校和企業(yè)需要簽訂協(xié)議，共同制訂課程內(nèi)容和實訓內(nèi)容，定期考核學生學習效果，最終達到學校和企業(yè)共同制訂的人才培養(yǎng)目標，學生畢業(yè)后直接進入?yún)f(xié)議約定的企業(yè)就業(yè)，學校的就業(yè)率比較高，企業(yè)的用人效果也非常好。

“三位一體”校企合作模式。這一合作模式在實際運行過程中通常會很順暢，因為參與的載體是項目，在參與項目的過程中，教師、企業(yè)、學生，三者之間可以緊密結(jié)合，這樣可以有效解決校企合作中“一頭冷一頭熱”的問題。

（二）完善校企合作實踐基地考評機制。校企合作效果如何？需要一套完善的考核機制來驗證，就學校而言，要完善學生實踐課程考核機制，不斷創(chuàng)新和完善，形成一套具有科學性和實用性的考核體系，通過考核達到發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，提高學生綜合素質(zhì)的目的。

把社會實踐納入學校教學計劃，保證社會實踐的學時學分，對參與社會實踐以前需要完成的任務和達到的預期效果提出具體要求，同時，為了加強教師的實踐教學責任心，可以把教師參加和指導大學生社會實踐計入工作量。

參考文獻：

[1]肖志丹，袁娟.北部灣地區(qū)高校音樂表演專業(yè)校企合作分析[J].欽州學院學報，2016（3）.

[2]劉景光，王波濤.當前國內(nèi)外高職院校校企合作模式構(gòu)建研究評述[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010.

[3]廖星麟.高校音樂表演專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式改革與實踐[J].黃河之聲，2015（9）.

[4]周達娜.淺析高校音樂表演教育與市場接軌現(xiàn)狀及前景[J].音樂大觀，2013（24）.

[5]巴雪萍.“校企合作”音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐探索[J].民族音樂，2012（4）.