黃玉萍

【摘要】在實際幼兒園工作中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒的合作意識和能力不強，各自為政或自得其樂的現(xiàn)象普遍存在。究其原因，與幼兒的生長環(huán)境和性格特點有較大關(guān)系，因此，教師要重視幼兒的合作能力培養(yǎng)。在《指南》要求我們遵循幼兒學(xué)習(xí)特點的指示下，我們嘗試?yán)媒?gòu)游戲來培養(yǎng)幼兒的合作能力，讓幼兒融入集體、學(xué)會合作。

【關(guān)鍵詞】幼兒 建構(gòu)游戲 合作能力

【中圖分類號】G613.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0126-01

一、合作能力對幼兒的重要性

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：“要引導(dǎo)幼兒積極參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助幼兒正確認(rèn)識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！笨梢娕囵B(yǎng)幼兒的合作意識和能力是教育的目標(biāo)之一。幼兒從家庭生活步入到幼兒園的集體生活，就開始了社會交往。在同伴交往過程中，尤其是共同完成學(xué)習(xí)、游戲任務(wù)時，相互合作是必不可少的，合作可以凝聚人心、凝結(jié)智慧、擴大成果，對幼兒個人和集體的發(fā)展都有重要意義。同時，合作能力的發(fā)展是幼兒社會性發(fā)展的一部分，是幼兒適應(yīng)社會生活的重要表現(xiàn)，對幼兒在集體生活中找到歸屬感和存在感的重要保障。

二、建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。”在教學(xué)實踐中，我們就嘗試以建構(gòu)游戲為途徑，探索在游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力。

1.第一步：創(chuàng)造機會，融入集體

缺乏合作能力的幼兒，大多都是獨自活動的，因此在幼兒園的活動中，教師要創(chuàng)造各種同伴交往的機會，讓幼兒在集體活動中一起游戲，相互幫助，在集體中熟悉彼此并獲得同伴的認(rèn)可。幼兒園的建構(gòu)游戲中很多幼兒喜歡單獨游戲，游戲水平低，建構(gòu)的作品也簡單，但集體合作游戲的話，必能提升游戲水平，讓幼兒感受集體游戲的樂趣。

澤澤是個性格內(nèi)向的孩子，連著幾天獨自在建構(gòu)區(qū)搭建了火車，形象、結(jié)實。我假裝不會搭火車，讓澤澤教我，這下澤澤可認(rèn)真了，邊教邊演示，一架結(jié)構(gòu)復(fù)雜生動形象的火車就這樣完成了。我忍不住贊美他：“澤澤真的很棒耶！其他小朋友都搭建不出來這么好的火車，澤澤你就當(dāng)下小老師去那邊幫誠誠他們吧！”其他小朋友聽到教師的贊美也跑過來看了，并不約而同的用欣賞的眼光看著小火車，邀請澤澤過去幫他們的搭火車。在我的鼓勵下和同伴的邀請下澤澤同意了，并把積木搬了過去找誠誠一起玩了。澤澤的加入與幫助，豐富了誠誠原本的建構(gòu)內(nèi)容，提升了誠誠的建構(gòu)水平，因此，誠誠發(fā)自內(nèi)心的感謝澤澤的援助之手，這下澤澤可開心，平時看到其他小朋友需要幫助又力所能及時都愿意主動幫忙了，和同伴的關(guān)系也的到了很好的改善，得到了同班小朋友的肯定和喜愛，性格也漸漸的活潑起來。

在建構(gòu)游戲中，澤澤獨自游戲的行為不利于其社會合作能力的發(fā)展，因此教師找準(zhǔn)時機適時介入，根據(jù)幼兒的擅長鼓勵他幫助同伴。由于擔(dān)心澤澤不愿意，因此教師繼續(xù)以無形的方式動員他，參與到游戲中以拉近距離，并贊美幼兒的建構(gòu)行為，從而吸引同伴邀請一起加入，最后終于成功打開了幼兒的心靈，學(xué)會了與人交往與合作。

2.第二步：分組游戲，促進合作

分組游戲，讓幼兒在團隊中彼此分工、相互合作，共同努力，從而樹立幼兒的團隊意識，培養(yǎng)幼兒團結(jié)合作精神。幼兒的智慧和能力是有限的，在游戲中如果是一個人的游戲，他的游戲的熱情是短暫的，他能發(fā)揮的創(chuàng)造力是有限的，游戲的樂趣和成果也將大打折扣。在培養(yǎng)幼兒的社會交往能力時，教師可以通過建構(gòu)游戲時分組活動，讓幼兒知道與人交往、與人合作的原因之一是“團結(jié)就是力量”，“集體的力量和智慧是無窮的”。只有小組團結(jié)合作，獻計獻策，團結(jié)一致、分工合作，才能發(fā)揮出最大的能量。

在集體建構(gòu)活動中，涵涵像一個小領(lǐng)導(dǎo)似的指揮著斌斌等人去搬運材料，但是涵涵卻不讓他們搭建。結(jié)果，涵涵搭建了半天也沒有成型，一邊的斌斌要去幫忙，涵涵卻不肯讓斌斌動手。于是其他人開辟了新的場地并順利的搭建飛好了飛機并輪流當(dāng)機長開飛機玩。涵涵看到大家都走開并重新開始玩了，很生氣，于是拿著木條把他們搭建的飛機破壞了，小朋友們對他都很有意見。這是，我走過去問涵涵：“你知道為什么小朋友們不和你玩了？”“我不想讓他們和我搭建，我想自己建飛機！”“那你會搭建嗎？”“不會?！薄昂?，真的很能干，但也不是什么都會，而你不會的其他小朋友可能可以，所以你要是能和大家合作，你也可以坐飛機玩了，你想坐飛機和大家一起玩嗎？”“想！”“那就去道歉，看小朋友們愿不愿意和你一起玩了?！薄谑?，涵涵主動去道歉并得到了同伴的接納，重新融入游戲建造飛機了。

這個建構(gòu)游戲中涵涵從最初的指揮者到后來的孤獨者再到最后的道歉者，知道了在與人相處過程中要平等待人，團結(jié)合作才能完成任務(wù)，單打獨斗很可能一事無成，并失去同伴的陪伴，因此在教師的指導(dǎo)與啟發(fā)下能快速轉(zhuǎn)變行為，促進自身社會性的發(fā)展，社會交往能力隨之發(fā)展起來。

3.第三步：同伴互評，加強合作

幼兒渴望被認(rèn)可，喜歡受表揚，對幼兒的積極評價對幼兒興趣的培養(yǎng)，能力的提升，甚至今后人生理想的確立都有至關(guān)重要的作用。評價的形式應(yīng)該是多元化的，除了教師評價外，還可以積極鼓勵幼兒間的相互評價，用孩子的眼光來看建構(gòu)作品。這種評價方式不僅可以發(fā)現(xiàn)很多成人無法看到的閃光點，也是幼兒間溝通交流，促進幼兒合作能力提高的一種有效手段。

在主題為“我的家”的建構(gòu)游戲中，我讓孩子們利用各種建構(gòu)材料進行分小組建構(gòu)，并在活動結(jié)束后進行小組互評。讓孩子們相互觀摩他組作品，在對比的基礎(chǔ)上進行小組討論，然后派代表進行點評，最后選出最佳建構(gòu)組將獲得老師的獎勵。結(jié)果，幼兒們的建構(gòu)熱情瞬間點燃，積極地參與到集體建構(gòu)游戲中來，相互合作、采用各種材料把自己的家來扮。建構(gòu)游戲結(jié)束后，小組間相互觀摩欣賞，討論交流各作品的優(yōu)缺點，然后再小組間合作優(yōu)化每個組的建構(gòu)作品。

幼兒間相互評價比教師的評價更接近建構(gòu)者的心靈和思想，同時讓孩子們接受同伴的贊美與鼓勵，也更能激發(fā)幼兒的成就感和自信心。幼兒像小老師一樣的點評，更是增進了與同伴間的友好交流，并在交流合作中改進作品。

三、結(jié)語

幼兒的合作能力是在集體交往中逐漸發(fā)展起來的，因此要培養(yǎng)幼兒的的合作能力，首先要讓幼兒融入集體，學(xué)會同伴間的社會交往。在此基礎(chǔ)上再慢慢引導(dǎo)幼兒間相互合作，從被動合作到主動合作，從學(xué)會合作到善于合作、樂于合作，在合作中體驗樂趣，獲得發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭倩.淺談在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)中班幼兒的合作能力[J].課程教育研究，2013（20）：60-60.

[2]張慧玲，郭霞.在建構(gòu)活動中培養(yǎng)幼兒合作能力的指導(dǎo)策略[J].科教導(dǎo)刊，2014（16）.