李國平

摘要：當前，課程改革進入校本化實施階段，校本課程的建設(shè)成為學校教育發(fā)展的熱點。運用陶行知生活教育思想指導(dǎo)校本課程的建設(shè)，符合教育必須緊密聯(lián)系生活的本質(zhì)。校本課程的建設(shè)，不僅指以綜合實踐活動、社團活動等為載體構(gòu)建的活動類課程，還包括學科類課程的綜合、交融與拓展。生活化校本課程的建構(gòu)應(yīng)包含四個方面的要素：課程資源的選擇與整合、課程教學的綜合與拓展、學習活動的情境與方式，課程評價的指向與引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：課程改革；生活教育；校本課程

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）04B-0032-03

2011年，重新修訂的各科課程標準頒布，標志著我國第八次課程改革進入了第二輪的關(guān)鍵階段，即從頂層設(shè)計、由上往下的國家意志轉(zhuǎn)變?yōu)槔砟钜I(lǐng)、校本實施的學校和教師行為。這就是課程改革的校本化實施。

課程改革校本化的關(guān)鍵是建構(gòu)校本課程。校本課程是以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應(yīng)，形成課程結(jié)構(gòu)的三級體系。校本課程不僅指以綜合實踐活動、社團活動等為載體構(gòu)建的活動類課程，還包括學科類課程的綜合、交融與拓展。所以，校本課程應(yīng)該分為兩類：一是國家學科課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家學科課程行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校的特點和需要；二是學校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學校在對該校學生的需求進行科學的評估，并充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源的基礎(chǔ)上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的新課程。

陶行知先生指出：“我們的實際生活，就是我們的課程；我們的課程，就是我們的實際生活?！彼?，生活化是建構(gòu)校本課程的最廣闊也是最佳的路徑。通過與生活（包括歷史的和現(xiàn)實的）的緊密聯(lián)系，將豐富的課程資源作為課程內(nèi)容，將自主合作、動手動腦的實踐和發(fā)現(xiàn)探究作為課程的教學方式，將教學的場所從小教室引向社會和自然的大課堂。

生活化的校本課程建構(gòu)有四個基本策略：課程資源的選擇與整合、課程教學的綜合與拓展、學習活動的情境與方式、課程評價的指向與引導(dǎo)。

1.課程資源的選擇與整合

學科類課程資源來自教材和生活。教材是人類過去生活經(jīng)驗的總結(jié)和所創(chuàng)造的知識與技能的結(jié)晶，是學生課堂學習的主要憑借。把課內(nèi)外資源整合起來，一是為了理解知識的形成和內(nèi)涵，了解人類各種生活經(jīng)驗的寶貴，豐厚自己的文化積淀。二是社會的進步、科技的發(fā)展帶來新知識的源源不斷的噴發(fā)，有的甚至改變了歷史經(jīng)驗的認知，這就需要把與教材有關(guān)的知識更新引入教學，讓學生用新的視角去認識社會和世界。三是學習課本的知識，不是為學習而學習，而是為了運用。

活動類課程資源主要來自生活，包括學生生活、學校生活和社會生活。學生生活，指的是學生的生活經(jīng)驗、個性特長、家庭生活；學校生活，指的是學校開展的社團活動、節(jié)日活動、文化主題活動；社會生活，指的是學校和社區(qū)組織學生參加的志愿者活動、社會調(diào)查活動、保護生態(tài)環(huán)境活動以及學校所在地區(qū)經(jīng)濟文化傳統(tǒng)傳承活動。

選擇和整合課內(nèi)外資源，就形成學科類課程的教學內(nèi)容。根據(jù)活動主題，從與學生有關(guān)的生活領(lǐng)域選取教學資源，就形成了活動類課程的教學內(nèi)容。這兩種課程資源的選取，其實本質(zhì)是一樣的，就是保證課程緊密聯(lián)系生活，體現(xiàn)課程改革校本化、綜合化、生活化的特質(zhì)。

2.課程教學的綜合與拓展

學校教育的根本目的在于促進學生的發(fā)展，這種發(fā)展是綜合性的，它有助于學生更快地適應(yīng)綜合化的社會環(huán)境和社會生活，為改造社會發(fā)揮作用，并在其中逐步實現(xiàn)整體的自我。反之，社會的發(fā)展也客觀要求其建設(shè)者具有綜合性的知識和能力。而把社會和學生協(xié)調(diào)統(tǒng)一在一起的，是從社會中提煉出來并讓學生系統(tǒng)學習的課程知識。這些知識必須具有一定的綜合性，才能真正發(fā)揮自己的橋梁作用，使社會發(fā)展與學生發(fā)展相互促進。因此，課程教學綜合化是現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的綜合化程度不斷提高的必然體現(xiàn)。

目前，我國課程教學綜合化，主要是整合和拓展。

首先是學科內(nèi)部知識板塊的整合和拓展。課程內(nèi)容常常以知識或能力組成一個個板塊，例如語文課程內(nèi)容有五個板塊“識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習”構(gòu)成。有效的語文教學，這五個板塊應(yīng)該是互相聯(lián)系和統(tǒng)一的。但是，長期以來，語文課程最重要的板塊“閱讀”和“寫作”，很多老師是分開來教的，特別是花時最多的閱讀教學，有的完全不聯(lián)系寫作，在課文內(nèi)容的理解上浪費太多寶貴的教學時間；有的表面上看也算聯(lián)系了，但只是課文寫作特點的歸納而已。再說，寫作的學習，如果離開了語言和文章兩大因素的閱讀品味，只是“技術(shù)主義”地講解或歸納寫作的方法技巧，也是很難提高學生的寫作能力的。因此，閱讀和寫作，需要統(tǒng)整，這是重構(gòu)語文課程教學的必然舉措，最佳途徑是 “讀寫一體化”：一是教師在解讀課文時發(fā)現(xiàn)寫作教學的點，在教學時把閱讀與寫作有機融合，通過語言和章法的理解領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W秘；二是抓住課文最突出的寫作特點，學習課文的寫法，進行寫作訓(xùn)練實踐。

學科內(nèi)的拓展要善于組塊教學。仍然以語文為例。閱讀教學的教學內(nèi)容主要來自教材的課文。在教學過程中，課文常常滿足不了學生的閱讀所求，這時就需要從課文出發(fā)，鏈接相關(guān)言語材料，拓展學生的閱讀視野，豐富學生的閱讀體驗。這種鏈接，有多種方式：一種是補白閱讀，就是當學生由于知識量不足理解課文有困難時補充相關(guān)的資料給予幫助；一種是比較閱讀，有同樣意思用不同言語形式表達的語句比較，有與課文相關(guān)的課外文章的比較；一種是群文閱讀，圍繞一個文化主題，選擇兩三篇文章（詩歌）與課文組合，形成塊狀閱讀。這些鏈接，使學生對課文的理解既有寬度，又有深度。

其次是學科之間的交融溝通。傳統(tǒng)教育強調(diào)學科本位，學科之間缺乏綜合。其實，陶行知先生強調(diào)的培養(yǎng)學生的生活力，正是集合各個學科知識和能力而形成的綜合素養(yǎng)。所以，課程改革主張打通學科之間的阻隔，倡導(dǎo)跨學科的學習。蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學在著名特級教師薛法根的帶領(lǐng)下正在實施的“兒童課程”的實驗，基于兒童生活特點和認知規(guī)律，建構(gòu)“兒童哲學”“兒童思維”“兒童閱讀”“兒童寫作”四個板塊，把小學有關(guān)課程整合起來，這是薛法根創(chuàng)造的學科內(nèi)“組塊教學”向跨學科“板塊教學”的發(fā)展。

目前，課程的綜合教學主要依靠綜合實踐活動來鏈接。例如，語文課程向綜合實踐活動課程的延伸十分通暢。語文的寫作有一種綜合性的學習訓(xùn)練，就是通過一次寫作實踐活動，記敘、描寫、議論、說明等作文能力都得到訓(xùn)練。這種綜合性的作文套餐，在綜合實踐活動課的學習中經(jīng)常運用。筆者所在的蘇州吳江盛澤地區(qū)，是享譽全球的“宋錦”的原產(chǎn)地。于是，語文和綜合實踐活動兩門學科的老師合作，以“宋錦——中國絲綢的瑰寶”為學習內(nèi)容，組織高年級學生參觀盛澤的絲綢博物館、“宋錦”文化園和生產(chǎn)“宋錦”的企業(yè)，訪問有關(guān)文化學者和絲綢生產(chǎn)專業(yè)人士，了解“宋錦”的創(chuàng)制歷史和故事，搜集、掌握豐富的資料。然后，組織學生寫一份“宋錦”的說明書，寫一篇介紹“宋錦”歷史的文章，寫一則關(guān)于“宋錦”的故事或參觀記，寫一篇談參觀感受的文章，等等。這樣的學習內(nèi)容既是綜合實踐活動課程的要求，又是語文寫作學習的延伸。

3.學習活動的情境與方式

課程教學是學習活動有趣、有效、有序推進的過程。學科類課程學習和運用知識，活動類課程發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識都是通過學生的學習活動進行的。兩者在學習活動的組織和開展上最大的不同在活動情境的創(chuàng)設(shè)上，前者主要是生活情境引進課堂，后者則主要是課堂外實地活動情境的開展。

學科類和活動類課程的學習活動共同的教學方式是陶行知先生倡導(dǎo)的“教學做合一”。活動類課程采用“在做中學，在做中教”的方法，不少教師認為符合這一類課程的特點，運用起來比較順當。學科課程中，小學科學和數(shù)學的實驗課以及中學的物理、化學、生物三科的實驗課運用這種方法也是合適的。有疑惑的是，學科課程的其他學科的教學要不要首選這種方法？回答是肯定的。新課改主張“學生主動合作探究學習”的教學理念，提倡教師要通過實踐的環(huán)節(jié)了解學生的學力基礎(chǔ)，要創(chuàng)設(shè)問題情境或生活情境讓學生發(fā)現(xiàn)知識和運用嘗試，要在教學過程中善于發(fā)現(xiàn)有價值的問題，生成新的教學活動，要注重評講和糾錯等等，其實這些都是在踐行陶行知先生“教學做合一”和“行知行”的教學思想方法。

4.課程評價的指向與引導(dǎo)

課程評價是課程建構(gòu)的最后一道工序，是課程建構(gòu)的關(guān)鍵措施。課程評價，包括課程整體評價和課堂教學評價。

（1）課程整體評價。包括：課程目標的達成，課程教材的編制質(zhì)量，課程實施的過程性檢查，課程教學質(zhì)量的考查等。這樣的評價，實際上是對課程全方位的監(jiān)控，課程評價的重要性和必要性由此可見。教學評估絕不局限于對學生文化成績的評估，而是立足于生活，著眼于社會，更加全面的綜合性評估，目的就是通過這樣的評估，推動課程教學向促進學生全面發(fā)展、進而使之獲得更好的“生活”的方向發(fā)展。

（2）課堂教學評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，課程評價要發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。傳統(tǒng)的課堂教學評價聚焦的是“教師教了嗎？”“學生學了嗎？”而“生活化課程教學”關(guān)注的是“老師教了什么？”“老師怎么教的？”“學生學得怎么樣？”蘇州市吳江汾湖高新技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學實施的“教學評一致性”的課題就是用“評價”來帶動和引導(dǎo)課堂教學的變革。一是變教的課堂為學的課堂，“教學評一致性”強調(diào)學生的學：由“學生學了嗎？”變?yōu)椤皩W生學會了嗎？”二是變“說不清究竟該學什么的課堂”為目標清晰的課堂，在“教學評一致性”的課堂中，目標是核心，清晰的目標明確三個關(guān)鍵問題：應(yīng)該學什么內(nèi)容？學生怎樣學？學會了嗎？三是變“不明白學生究竟是否學會”的課堂為“評價全程跟進”的課堂，評價與教學的整合，教師始終以評價技術(shù)關(guān)注學習信息，確保目標達成。四是變“逼仄課堂”為信息豐富的開放與提升的課堂，在“教學評一致性”的課堂中反對課堂過于平順，經(jīng)歷合理的困難，使課堂能產(chǎn)生更多的學習信息，教師利用好這些信息，就能讓學習更好地推進。

課程改革校本化，需要陶行知生活教育思想的指導(dǎo)，教育必須與生活緊密結(jié)合——“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！彼裕?gòu)生活化的校本課程，是課程改革校本化的必由之路。

責任編輯：顏瑩

Strategy for Constructing School-Based Curriculum of Life

LI Guo-ping

（Wujiang Bureau of Education， Suzhou 215200， China）

Abstract： Current curriculum reform has entered the stage of school-based implementation and construction of school-based curriculum has become the hot spot of school education development. Application of Tao Xingzhis idea of life education to guide construction of school-based curriculum conforms to the essence of educations connection to life. Construction of school-based curriculum refers not only to activity courses of comprehensive practice and club activities， but also to synthesis， integration and expansion of disciplinary curriculum. Construction of school-based curriculum of life should include four elements： selection and integration of course resources， synthesis and expansion of course teaching， contexts and styles of learning activities， and direction and guidance of curriculum evaluation.

Key words： curriculum reform； life education； school-based curriculum