李國平
摘要:當前,課程改革進入校本化實施階段,校本課程的建設(shè)成為學校教育發(fā)展的熱點。運用陶行知生活教育思想指導(dǎo)校本課程的建設(shè),符合教育必須緊密聯(lián)系生活的本質(zhì)。校本課程的建設(shè),不僅指以綜合實踐活動、社團活動等為載體構(gòu)建的活動類課程,還包括學科類課程的綜合、交融與拓展。生活化校本課程的建構(gòu)應(yīng)包含四個方面的要素:課程資源的選擇與整合、課程教學的綜合與拓展、學習活動的情境與方式,課程評價的指向與引導(dǎo)。
關(guān)鍵詞:課程改革;生活教育;校本課程
中圖分類號:G42 文獻標志碼:A 文章編號:1673-9094(2018)04B-0032-03
2011年,重新修訂的各科課程標準頒布,標志著我國第八次課程改革進入了第二輪的關(guān)鍵階段,即從頂層設(shè)計、由上往下的國家意志轉(zhuǎn)變?yōu)槔砟钜I(lǐng)、校本實施的學校和教師行為。這就是課程改革的校本化實施。
課程改革校本化的關(guān)鍵是建構(gòu)校本課程。校本課程是以學校為本位、由學校自己確定的課程,它與國家課程、地方課程相對應(yīng),形成課程結(jié)構(gòu)的三級體系。校本課程不僅指以綜合實踐活動、社團活動等為載體構(gòu)建的活動類課程,還包括學科類課程的綜合、交融與拓展。所以,校本課程應(yīng)該分為兩類:一是國家學科課程校本化、個性化,即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式,對國家學科課程行再加工、再創(chuàng)造,使之更符合學生、學校的特點和需要;二是學校設(shè)計開發(fā)新的課程,即學校在對該校學生的需求進行科學的評估,并充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源的基礎(chǔ)上,以學校和教師為主體,開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的新課程。
陶行知先生指出:“我們的實際生活,就是我們的課程;我們的課程,就是我們的實際生活?!彼?,生活化是建構(gòu)校本課程的最廣闊也是最佳的路徑。通過與生活(包括歷史的和現(xiàn)實的)的緊密聯(lián)系,將豐富的課程資源作為課程內(nèi)容,將自主合作、動手動腦的實踐和發(fā)現(xiàn)探究作為課程的教學方式,將教學的場所從小教室引向社會和自然的大課堂。
生活化的校本課程建構(gòu)有四個基本策略:課程資源的選擇與整合、課程教學的綜合與拓展、學習活動的情境與方式、課程評價的指向與引導(dǎo)。
1.課程資源的選擇與整合
學科類課程資源來自教材和生活。教材是人類過去生活經(jīng)驗的總結(jié)和所創(chuàng)造的知識與技能的結(jié)晶,是學生課堂學習的主要憑借。把課內(nèi)外資源整合起來,一是為了理解知識的形成和內(nèi)涵,了解人類各種生活經(jīng)驗的寶貴,豐厚自己的文化積淀。二是社會的進步、科技的發(fā)展帶來新知識的源源不斷的噴發(fā),有的甚至改變了歷史經(jīng)驗的認知,這就需要把與教材有關(guān)的知識更新引入教學,讓學生用新的視角去認識社會和世界。三是學習課本的知識,不是為學習而學習,而是為了運用。
活動類課程資源主要來自生活,包括學生生活、學校生活和社會生活。學生生活,指的是學生的生活經(jīng)驗、個性特長、家庭生活;學校生活,指的是學校開展的社團活動、節(jié)日活動、文化主題活動;社會生活,指的是學校和社區(qū)組織學生參加的志愿者活動、社會調(diào)查活動、保護生態(tài)環(huán)境活動以及學校所在地區(qū)經(jīng)濟文化傳統(tǒng)傳承活動。
選擇和整合課內(nèi)外資源,就形成學科類課程的教學內(nèi)容。根據(jù)活動主題,從與學生有關(guān)的生活領(lǐng)域選取教學資源,就形成了活動類課程的教學內(nèi)容。這兩種課程資源的選取,其實本質(zhì)是一樣的,就是保證課程緊密聯(lián)系生活,體現(xiàn)課程改革校本化、綜合化、生活化的特質(zhì)。
2.課程教學的綜合與拓展
學校教育的根本目的在于促進學生的發(fā)展,這種發(fā)展是綜合性的,它有助于學生更快地適應(yīng)綜合化的社會環(huán)境和社會生活,為改造社會發(fā)揮作用,并在其中逐步實現(xiàn)整體的自我。反之,社會的發(fā)展也客觀要求其建設(shè)者具有綜合性的知識和能力。而把社會和學生協(xié)調(diào)統(tǒng)一在一起的,是從社會中提煉出來并讓學生系統(tǒng)學習的課程知識。這些知識必須具有一定的綜合性,才能真正發(fā)揮自己的橋梁作用,使社會發(fā)展與學生發(fā)展相互促進。因此,課程教學綜合化是現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的綜合化程度不斷提高的必然體現(xiàn)。
目前,我國課程教學綜合化,主要是整合和拓展。
首先是學科內(nèi)部知識板塊的整合和拓展。課程內(nèi)容常常以知識或能力組成一個個板塊,例如語文課程內(nèi)容有五個板塊“識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習”構(gòu)成。有效的語文教學,這五個板塊應(yīng)該是互相聯(lián)系和統(tǒng)一的。但是,長期以來,語文課程最重要的板塊“閱讀”和“寫作”,很多老師是分開來教的,特別是花時最多的閱讀教學,有的完全不聯(lián)系寫作,在課文內(nèi)容的理解上浪費太多寶貴的教學時間;有的表面上看也算聯(lián)系了,但只是課文寫作特點的歸納而已。再說,寫作的學習,如果離開了語言和文章兩大因素的閱讀品味,只是“技術(shù)主義”地講解或歸納寫作的方法技巧,也是很難提高學生的寫作能力的。因此,閱讀和寫作,需要統(tǒng)整,這是重構(gòu)語文課程教學的必然舉措,最佳途徑是 “讀寫一體化”:一是教師在解讀課文時發(fā)現(xiàn)寫作教學的點,在教學時把閱讀與寫作有機融合,通過語言和章法的理解領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W秘;二是抓住課文最突出的寫作特點,學習課文的寫法,進行寫作訓(xùn)練實踐。
學科內(nèi)的拓展要善于組塊教學。仍然以語文為例。閱讀教學的教學內(nèi)容主要來自教材的課文。在教學過程中,課文常常滿足不了學生的閱讀所求,這時就需要從課文出發(fā),鏈接相關(guān)言語材料,拓展學生的閱讀視野,豐富學生的閱讀體驗。這種鏈接,有多種方式:一種是補白閱讀,就是當學生由于知識量不足理解課文有困難時補充相關(guān)的資料給予幫助;一種是比較閱讀,有同樣意思用不同言語形式表達的語句比較,有與課文相關(guān)的課外文章的比較;一種是群文閱讀,圍繞一個文化主題,選擇兩三篇文章(詩歌)與課文組合,形成塊狀閱讀。這些鏈接,使學生對課文的理解既有寬度,又有深度。
其次是學科之間的交融溝通。傳統(tǒng)教育強調(diào)學科本位,學科之間缺乏綜合。其實,陶行知先生強調(diào)的培養(yǎng)學生的生活力,正是集合各個學科知識和能力而形成的綜合素養(yǎng)。所以,課程改革主張打通學科之間的阻隔,倡導(dǎo)跨學科的學習。蘇州市吳江區(qū)盛澤實驗小學在著名特級教師薛法根的帶領(lǐng)下正在實施的“兒童課程”的實驗,基于兒童生活特點和認知規(guī)律,建構(gòu)“兒童哲學”“兒童思維”“兒童閱讀”“兒童寫作”四個板塊,把小學有關(guān)課程整合起來,這是薛法根創(chuàng)造的學科內(nèi)“組塊教學”向跨學科“板塊教學”的發(fā)展。
目前,課程的綜合教學主要依靠綜合實踐活動來鏈接。例如,語文課程向綜合實踐活動課程的延伸十分通暢。語文的寫作有一種綜合性的學習訓(xùn)練,就是通過一次寫作實踐活動,記敘、描寫、議論、說明等作文能力都得到訓(xùn)練。這種綜合性的作文套餐,在綜合實踐活動課的學習中經(jīng)常運用。筆者所在的蘇州吳江盛澤地區(qū),是享譽全球的“宋錦”的原產(chǎn)地。于是,語文和綜合實踐活動兩門學科的老師合作,以“宋錦——中國絲綢的瑰寶”為學習內(nèi)容,組織高年級學生參觀盛澤的絲綢博物館、“宋錦”文化園和生產(chǎn)“宋錦”的企業(yè),訪問有關(guān)文化學者和絲綢生產(chǎn)專業(yè)人士,了解“宋錦”的創(chuàng)制歷史和故事,搜集、掌握豐富的資料。然后,組織學生寫一份“宋錦”的說明書,寫一篇介紹“宋錦”歷史的文章,寫一則關(guān)于“宋錦”的故事或參觀記,寫一篇談參觀感受的文章,等等。這樣的學習內(nèi)容既是綜合實踐活動課程的要求,又是語文寫作學習的延伸。
3.學習活動的情境與方式
課程教學是學習活動有趣、有效、有序推進的過程。學科類課程學習和運用知識,活動類課程發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識都是通過學生的學習活動進行的。兩者在學習活動的組織和開展上最大的不同在活動情境的創(chuàng)設(shè)上,前者主要是生活情境引進課堂,后者則主要是課堂外實地活動情境的開展。
學科類和活動類課程的學習活動共同的教學方式是陶行知先生倡導(dǎo)的“教學做合一”。活動類課程采用“在做中學,在做中教”的方法,不少教師認為符合這一類課程的特點,運用起來比較順當。學科課程中,小學科學和數(shù)學的實驗課以及中學的物理、化學、生物三科的實驗課運用這種方法也是合適的。有疑惑的是,學科課程的其他學科的教學要不要首選這種方法?回答是肯定的。新課改主張“學生主動合作探究學習”的教學理念,提倡教師要通過實踐的環(huán)節(jié)了解學生的學力基礎(chǔ),要創(chuàng)設(shè)問題情境或生活情境讓學生發(fā)現(xiàn)知識和運用嘗試,要在教學過程中善于發(fā)現(xiàn)有價值的問題,生成新的教學活動,要注重評講和糾錯等等,其實這些都是在踐行陶行知先生“教學做合一”和“行知行”的教學思想方法。
4.課程評價的指向與引導(dǎo)
課程評價是課程建構(gòu)的最后一道工序,是課程建構(gòu)的關(guān)鍵措施。課程評價,包括課程整體評價和課堂教學評價。
(1)課程整體評價。包括:課程目標的達成,課程教材的編制質(zhì)量,課程實施的過程性檢查,課程教學質(zhì)量的考查等。這樣的評價,實際上是對課程全方位的監(jiān)控,課程評價的重要性和必要性由此可見。教學評估絕不局限于對學生文化成績的評估,而是立足于生活,著眼于社會,更加全面的綜合性評估,目的就是通過這樣的評估,推動課程教學向促進學生全面發(fā)展、進而使之獲得更好的“生活”的方向發(fā)展。
(2)課堂教學評價
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出,課程評價要發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。傳統(tǒng)的課堂教學評價聚焦的是“教師教了嗎?”“學生學了嗎?”而“生活化課程教學”關(guān)注的是“老師教了什么?”“老師怎么教的?”“學生學得怎么樣?”蘇州市吳江汾湖高新技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗小學實施的“教學評一致性”的課題就是用“評價”來帶動和引導(dǎo)課堂教學的變革。一是變教的課堂為學的課堂,“教學評一致性”強調(diào)學生的學:由“學生學了嗎?”變?yōu)椤皩W生學會了嗎?”二是變“說不清究竟該學什么的課堂”為目標清晰的課堂,在“教學評一致性”的課堂中,目標是核心,清晰的目標明確三個關(guān)鍵問題:應(yīng)該學什么內(nèi)容?學生怎樣學?學會了嗎?三是變“不明白學生究竟是否學會”的課堂為“評價全程跟進”的課堂,評價與教學的整合,教師始終以評價技術(shù)關(guān)注學習信息,確保目標達成。四是變“逼仄課堂”為信息豐富的開放與提升的課堂,在“教學評一致性”的課堂中反對課堂過于平順,經(jīng)歷合理的困難,使課堂能產(chǎn)生更多的學習信息,教師利用好這些信息,就能讓學習更好地推進。
課程改革校本化,需要陶行知生活教育思想的指導(dǎo),教育必須與生活緊密結(jié)合——“生活教育是給生活以教育,用生活來教育,為生活向前向上的需要而教育?!彼裕?gòu)生活化的校本課程,是課程改革校本化的必由之路。
責任編輯:顏瑩
Strategy for Constructing School-Based Curriculum of Life
LI Guo-ping
(Wujiang Bureau of Education, Suzhou 215200, China)
Abstract: Current curriculum reform has entered the stage of school-based implementation and construction of school-based curriculum has become the hot spot of school education development. Application of Tao Xingzhis idea of life education to guide construction of school-based curriculum conforms to the essence of educations connection to life. Construction of school-based curriculum refers not only to activity courses of comprehensive practice and club activities, but also to synthesis, integration and expansion of disciplinary curriculum. Construction of school-based curriculum of life should include four elements: selection and integration of course resources, synthesis and expansion of course teaching, contexts and styles of learning activities, and direction and guidance of curriculum evaluation.
Key words: curriculum reform; life education; school-based curriculum