王麗

【摘要】在當前的語文教學中，中小學生的漢字書寫不規(guī)范問題引人關注，筆者針對此現(xiàn)象進行相應的調查與研究，從學生、教學、漢字本身等方面分析原因，并提出了引導學生端正書寫態(tài)度、結合漢字文化識字、改進學校漢字教學方式等策略。

【關鍵詞】中小學 漢字 書寫 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0155-02

漢字是我國通用的文字，識字和寫字是中小學語文教學過程中一項非常重要的內容。義務教育階段《語文課程標準》中對此有明確的規(guī)定，其中漢字教學的總體課程目標是：“認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！痹诋斍暗恼Z文教學中，中小學生的識字問題頗引人關注，一線語文教師和一些研究者紛紛發(fā)表自己的看法，并多方分析原因，尋找對策。那么在學生使用漢字的過程中，到底存在哪些問題，錯別字的現(xiàn)象到底嚴重到什么程度，解決這些問題應該從哪些方面入手？為了對這些問題有更進一步的認識，改善中小生書寫漢字的能力，筆者進行了相關調查。

調查采用抽樣調查和問卷調查相結合的方式：一方面，收集一定量的學生書寫材料，窮盡性地統(tǒng)計其中出現(xiàn)錯別字的實際狀況，以求反映出這個問題的真實面貌；另一方面，通過發(fā)放調查問卷，了解學生主觀方面的一些情況。在此基礎上綜合兩方面的調查結果，在前人研究成果的基礎上找出問題的癥結所在，進而提出自己的建議。

一、原因分析

通過對當前中小學生漢字書寫過程中存在的問題進行全面的調查和分析，在此基礎上總結了導致這些問題產生的原因，主要有以下幾個方面：

1.學生方面。相當一部分學生對錯別字問題不夠重視，遇到不會寫或不認識的字不是去查工具書或向別人請教解決，而是敷衍了事，要么跳過去，要么憑印象大概寫一個，導致錯別字出現(xiàn)。由于沒有及時掌握，在以后的學習和使用中還會繼續(xù)寫錯。在接受本次問卷調查的學生中，19.3%的學生在讀書時遇到不認識的字選擇跳過去，在寫作時遇到不會寫的字23.9%的人選擇憑印象大概寫一個，而不是去查字典或請教別人。相應的在被問到“怎樣看待錯別字”時，12.5%的受訪學生認為偶爾寫錯別字關系不大，另有14.8%的學生選擇“不知道”，可見有近三分之一的受訪學生對錯別字問題沒有端正的態(tài)度，這是造成錯別字問題嚴重的一個重要原因。

2.漢字方面。由于漢字本身的結構復雜和形音義對應關系多種多樣，學生辨認與書寫時出現(xiàn)混淆。最容易出現(xiàn)錯誤的是兩種情形，一種是不同的漢字形體相近時；另一種是漢字本身特別復雜，筆畫或構件特別多時。

3.學校教育方面。由于在教學思想上不夠重視或教學方法不對頭，導致學生對漢字的掌握不牢固、不深入，要么死記硬背，要么一知半解，這樣在運用時就難免出現(xiàn)錯誤。

4.社會上不規(guī)范用字的情況廣泛存在，在一定程度上也會對學生產生誤導作用。

二、策略探究

針對分析的原因，筆者在學校進行階段試驗與探究，提出了改進學校漢字教學方式、提高學生漢字書寫能力的策略和方法。主要包括以下幾方面：

1.正確引導，端正學習態(tài)度。漢字是漢語的記錄符號，是中華傳統(tǒng)文化的重要載體，其在中國人的日常生活工作中地位至關重要。同時書寫漢字對于書寫者的審美素養(yǎng)以及文化素質的形成也有重要的作用。要讓學生充分認識這些，把正確使用漢字當成自己莊嚴的使命，嚴肅對待。

2.結合文化識字，激發(fā)學習興趣。漢字中蘊藏著豐富的文化內涵，教學過程中對此進行挖掘，改變把漢字單純看成筆畫組成的符號的現(xiàn)狀，增強教學的形象性，提高學生學習的趣味性。學生已具備了一定的生活閱歷，通過幾年的學習對中華民族的傳統(tǒng)文化也有了一定的掌握，因此是能夠理解某些字里所蘊藏的文化內涵的。如“宮”字就現(xiàn)在的字形看，只能硬記。如果結合文化資料，告訴學生以前所有的房子都叫“宮”，像有門有天窗的早期房子的形狀，，這樣學生掌握起來效果就會更好。

3.依據造字原理識字，增強識字準確性。漢字的創(chuàng)造原則是據義構形，一個漢字采用什么形體有其客觀依據。雖然隨著漢字字形的不斷發(fā)展，后代字形與造字時的區(qū)別越來越大，但是造字時的原形在部分字形中還保存著。教學中可以利用這一點，通過對字形的來龍去脈進行講解，讓學生更深刻地掌握漢字。

由具體事物的形狀轉化來的，直接說明其本來的形象皆可以了。但這樣的并不多，在現(xiàn)行漢字中更多的是直接記錄語言聲音和意義的形聲字。這樣的字要說明各構件的作用。如“清、請、晴、情、蜻、凊”等一系列的字，造字原則都是一樣的，左邊構件表示字義的類別，右邊表示字的讀音。當然，現(xiàn)代漢字中無論表音或表義都不是十分準確的，這是由漢字的發(fā)展演變造成的。因此利用這個方法時要把握分寸，不能讓學生養(yǎng)成“認字讀半邊”的習慣。

4.利用構件識字，簡化學習過程。漢字的形體結構可分為三部分：筆畫、構件和整字。筆畫構成構件，構件再組成整字。這其中構件具有非常重要的地位，它包含筆畫，同時又是構成整字的直接單位。漢字字形所包含的筆畫很多，而構件卻有限，而且構件往往是字形創(chuàng)造理據的最直接體現(xiàn)。利用這一點，就可以在識字過程中，將字形分解成構件掌握，這樣不但減輕了整體記憶的難度，還有利于造字理據的闡釋，對于漢字教學是一種行之有效的方法。

5.對比教學，提高學習效率。漢字中存在著大量形近字和同音字，這是導致寫錯別字的重要因素，針對這一點，可以把一些容易混淆的字集中起來學習，通過比較突出其差異，并解釋形成這種差異的原因，這樣比單個硬記效果要好得多。如“戊 戌 戎 戍”、“己、已、巳”等。

6.開設書法課，提供訓練機會。漢字書寫是一項技能，任何技能的掌握都需要足夠的練習和實踐，寫字也不例外。理論知識掌握的再多，不去寫也無濟于事，因此改善漢字學習的狀況，有針對性的練習是非常必要的。而就當下的教學實際來看，并沒有給學生足夠的練字的時間。在課外，電腦等技術的快速發(fā)展，使學生寫字的機會越來越少。因此專門的書寫訓練就成為必要了。鑒于這種情況我們設置了實驗班，專門開設書法課，講授漢字書寫的必要知識，在專業(yè)老師的指導下進行練習。

漢字數量多、歷史長，在發(fā)展過程中變化又很大，這些情況導致現(xiàn)行漢字非常復雜，除了進行書寫練習對所有字都適用外，其他任何一種方法都無法應對所有的情形，因此對以上的方法要因地制宜，根據實際情況選用，以求取得理想的教學效果。

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