吳衛(wèi)瓊

【摘要】聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)是一項(xiàng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，自上個(gè)世紀(jì)50年代成立教研組以來(lái)，聽(tīng)評(píng)課便成為了被普遍采用的教研方式。在不斷的發(fā)展過(guò)程中，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)得到了拓展和提升，但是也存在一些明顯的問(wèn)題。本文將就聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并嘗試提出改進(jìn)和完善的建議。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)評(píng)課 完善方法 提升途徑

【中圖分類號(hào)】G632.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0098-01

聽(tīng)評(píng)課是常見(jiàn)的一種教研活動(dòng)，教育工作者們花了很多時(shí)間和精力課上。但是，從現(xiàn)狀看來(lái)，并不是付出多少精力和時(shí)間，就能收獲相應(yīng)的效果。有一部分教師的課堂教學(xué)水平和教研水平并沒(méi)有得到明顯的進(jìn)步。通過(guò)了解聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的措施和，和提升實(shí)效的途徑。

一、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中存在的問(wèn)題

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中存在如下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）聽(tīng)評(píng)課教師準(zhǔn)備不充分

主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.聽(tīng)課前，聽(tīng)評(píng)課者沒(méi)有事先和授課教師進(jìn)行溝通，不清楚教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)等。有的教師打上課鈴才進(jìn)入教室，有的甚至遲到。2.聽(tīng)課過(guò)程中，聽(tīng)課比較盲目，隨便記下一些授課教師的板書(shū)內(nèi)容，不具有專業(yè)性。3.評(píng)課過(guò)程中，很多老師極少進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)價(jià)，多是互相吹捧，很少指出實(shí)質(zhì)性的不足，很難實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)和進(jìn)步的效果。

（二）“為聽(tīng)課而聽(tīng)課”

首先，學(xué)校將聽(tīng)評(píng)課當(dāng)作硬性任務(wù)來(lái)安排聽(tīng)評(píng)課，使得很多老師不是主動(dòng)的為了自身專業(yè)發(fā)展和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課，而是單純的為了完成教務(wù)處或教學(xué)督導(dǎo)辦的任務(wù)。其次，很多老師聽(tīng)課的首要目的不是為了提高自己的專業(yè)水平，而只是為了完成每個(gè)月要完成的聽(tīng)課任務(wù)。再次，在評(píng)課的過(guò)程中，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者教學(xué)督導(dǎo)在場(chǎng)時(shí)，老師們就能夠認(rèn)真對(duì)待，順利完成評(píng)課環(huán)節(jié)；如果沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)在場(chǎng)，很多老師都是采取走過(guò)場(chǎng)的態(tài)度，基本上聽(tīng)評(píng)課者與授課教師之間沒(méi)有任何交流，下課鈴一響就直接離開(kāi)。最后，在評(píng)課過(guò)程中，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)在場(chǎng)，評(píng)課主角基本是他們，他們一般都是從自己的主觀感受上來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有很強(qiáng)的主觀性。

（三）聽(tīng)評(píng)課者與授課教師之間缺乏合作

教學(xué)活動(dòng)的特性是合作和交流，而在聽(tīng)評(píng)課者中存在著三種獨(dú)立的群體：一是“聽(tīng)課任務(wù)群”，即為了聽(tīng)課而聽(tīng)課，沒(méi)有思考，沒(méi)有疑問(wèn)，甚至連反饋也沒(méi)有，按規(guī)定完成任務(wù)，填寫(xiě)相關(guān)聽(tīng)課反饋表來(lái)交差。二是“專業(yè)評(píng)課群”，這個(gè)群體的人大部分很少或幾乎不上課，而他們的主要工作卻是聽(tīng)評(píng)課，而實(shí)際上由于他們聽(tīng)評(píng)課的范圍很廣，因此他們對(duì)授課者的指導(dǎo)比較少，沒(méi)有達(dá)到提高授課者教學(xué)水平的目標(biāo)。三是“專業(yè)仿課群”，這個(gè)群體的人聽(tīng)課僅僅是為了模仿授課者的教學(xué)技巧，特別是模仿課堂教學(xué)優(yōu)秀的教師，這樣就很難形成教師的教學(xué)特色，不利于教師專業(yè)發(fā)展。

（四）缺少對(duì)學(xué)生情況的分析

大部分聽(tīng)評(píng)課者缺少對(duì)學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)的分析和評(píng)價(jià)。評(píng)課時(shí)，重點(diǎn)與授課者交流教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)重難點(diǎn)的分析上，很少注意到教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)想的目標(biāo)，與學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得就更少了。

二、有效提升聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)效果的途徑

針對(duì)上述提出的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)存在的問(wèn)題，結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試提出以下提升聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)效果的途徑：

（一）完善聽(tīng)評(píng)課制度

確立科學(xué)的聽(tīng)評(píng)課制度，主要內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：聽(tīng)評(píng)課的技術(shù)要求、對(duì)聽(tīng)評(píng)課者的要求、聽(tīng)評(píng)課效果反饋等信息。完善的聽(tīng)評(píng)課制度要突出三個(gè)重要內(nèi)容：一是目標(biāo)，即以提高教師專業(yè)素質(zhì)與學(xué)生專業(yè)技能為目標(biāo)；二是主體，即任課教師的教學(xué)活動(dòng)與聽(tīng)評(píng)課制度的目標(biāo)要統(tǒng)一；三是過(guò)程，聽(tīng)評(píng)課是一個(gè)完整的過(guò)程，不可將其分開(kāi)。這樣建立起來(lái)的聽(tīng)評(píng)課制度，在提升教師的教學(xué)水平的同時(shí)，又可以提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，突出本校教學(xué)特色。

（二）完善聽(tīng)評(píng)課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)社會(huì)對(duì)人才需求的變化，聽(tīng)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生情況等不斷完善聽(tīng)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，這需要符合兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際素質(zhì)與需求。筆者建議從四個(gè)維度來(lái)進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定：一是學(xué)生學(xué)習(xí)維度，主要是指學(xué)生應(yīng)該做的準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備、傾聽(tīng)、互動(dòng)、達(dá)成等方面；二是教師教學(xué)維度；三是課程性質(zhì)；四是課堂文化，主要包括思考、民主、創(chuàng)新、關(guān)愛(ài)、特質(zhì)等方面。

（三）有目的地聽(tīng)評(píng)課

聽(tīng)評(píng)課是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)人員和同行教師的教學(xué)工作內(nèi)容之一。不同的聽(tīng)課人員，聽(tīng)課的任務(wù)是有不同的。需要根據(jù)不同的聽(tīng)課任務(wù)確定不同的聽(tīng)課要求：檢查性的聽(tīng)課需具備靈活性和隨機(jī)性；觀摩性的聽(tīng)課需突出推廣性和示范性；評(píng)比性的聽(tīng)課需強(qiáng)調(diào)公平性和擇優(yōu)性。也不能要求所有的聽(tīng)課者都聽(tīng)同一個(gè)教師的課，而應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的不同課程來(lái)確定聽(tīng)課類型，這樣有目的地的聽(tīng)課才能達(dá)到比較好的效果。

（四）充分做好聽(tīng)課前的準(zhǔn)備

教師要想通過(guò)聽(tīng)課學(xué)到有用的東西，就必須對(duì)將聽(tīng)的每一堂課進(jìn)行充分的了解，并做好相關(guān)準(zhǔn)備：1.通過(guò)課堂學(xué)生所要達(dá)到的三維目標(biāo)（知識(shí)、能力、情感目標(biāo)）；2.教師應(yīng)該采用哪些合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段；3.教學(xué)重難點(diǎn)的分配是否合理。這樣聽(tīng)課的時(shí)候就能夠比較清楚授課教師各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的用意，進(jìn)而在評(píng)課的時(shí)候能夠有的放矢。

（五）仔細(xì)觀察、認(rèn)真記錄

教師聽(tīng)課時(shí)要高度集中注意力，全神貫注。聽(tīng)課時(shí)不僅要認(rèn)真聽(tīng)，還要細(xì)細(xì)揣摩。一是揣摩授課教師對(duì)教材的鉆研程度、重點(diǎn)的處理、難點(diǎn)如何突破、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)技能的恰當(dāng)展示；二是觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，他們的課前準(zhǔn)備情況、思維活躍程度及課堂氣氛熱烈程度等；三是觀察師生之間的互動(dòng)情況，并及時(shí)記錄及評(píng)析。

（六）課后思考和整理

聽(tīng)評(píng)課者在聽(tīng)完課后要進(jìn)行教學(xué)反思，翻看聽(tīng)課記錄，與授課教師交流，反饋評(píng)課信息，可以撰寫(xiě)聽(tīng)課心得，可以將授課教師的好的教學(xué)方法運(yùn)用到自己的課堂上，吸取別人好的經(jīng)驗(yàn)。在長(zhǎng)期的教學(xué)和聽(tīng)評(píng)課中逐步學(xué)會(huì)比較和研究其他教師的好的教學(xué)方法，結(jié)合自己的實(shí)際，吸收他人的有益經(jīng)驗(yàn)，從而去掉自己教學(xué)中的不足。

總之，聽(tīng)評(píng)課是一項(xiàng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課可以了解老師們的教學(xué)技能、專業(yè)素養(yǎng)及師德修養(yǎng)等方面的水平；同時(shí)也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方法等方面的情況。

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