黃妍

【摘要】閱讀是精神的呼喚。所謂“單元主題閱讀+梯架式拓展”教學(xué)，就是把一個(gè)單元作為一個(gè)系統(tǒng)，以單元主題為魂，秉持

“以篇為范例，授之以漁”的原則，實(shí)施以點(diǎn)帶面、整體推進(jìn)的單元整合教學(xué)，通過對(duì)同一主題不同文本的梯架式拓展學(xué)習(xí)，達(dá)到“一主帶兩翼”、“精讀帶略讀”、“閱讀帶習(xí)作”等目的。我們總結(jié)出三大策略：“課前準(zhǔn)備階段：墊基礎(chǔ)造房——對(duì)接文本、孕育拓展；課中運(yùn)用階段：搭架子攀墻——穿越文本、創(chuàng)新拓展；課后延伸階段：架梯子上樓——超越文本、升華拓展?！蓖ㄟ^生動(dòng)有趣的拓展導(dǎo)學(xué)，助推學(xué)生的生命沖力，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的青春夢(mèng)想。

【關(guān)鍵詞】單元主題 梯架式 拓展閱讀 提升學(xué)力

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0011-04

一、研究的緣起

（一）形式浮華，教法單一

我們常在室外聽到學(xué)生的微言微語(yǔ)，有的說：“英語(yǔ)課‘病了，老師只知道背誦、默寫，太枯燥了”。有的說：“老師只知道照本宣讀，布置一大堆作業(yè)，還有閱讀題，累死我們了”。很多學(xué)生說：“英語(yǔ)課太單調(diào)、老師過于嚴(yán)厲，無(wú)新鮮感、幽默感，很無(wú)聊，我討厭上英語(yǔ)課……”

（二）遠(yuǎn)離生本，缺乏體驗(yàn)

不少教師在對(duì)文本進(jìn)行拓展時(shí)，心中沒有學(xué)生，沒有根據(jù)他們的年齡、性格、生活閱歷、閱讀經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的拓展，沒有立足于他們情感上喜歡、感興趣、樂于主動(dòng)參與的拓展點(diǎn)來(lái)進(jìn)行拓展，更沒有按照學(xué)生認(rèn)知水平、可接受的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梯架式拓展。這樣的拓展背離文本，背離學(xué)生；沒有目標(biāo)，沒有側(cè)重；隨興所至，隨時(shí)所為。丟棄學(xué)生這個(gè)“本”，去熱衷于無(wú)效拓展，無(wú)異于緣木求魚。

（三）游離文本，價(jià)值虛化

在教學(xué)中，“拓展”往往更多的是流于形式。在一些公開課和老師們的大量備課中，拓展一般是作為最后的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在課文即將結(jié)束時(shí)，出示一些與課文內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行大甩賣，作為“課堂教學(xué)的補(bǔ)充”，拓展教學(xué)是為做秀而做秀，遠(yuǎn)離了三維目標(biāo)。

二、操作的框架

面對(duì)學(xué)生的原動(dòng)力缺乏“芳草地”，教師教學(xué)缺乏“路線圖”等問題，我們英語(yǔ)組老師堅(jiān)持“以生為本、人課合一”為初心，經(jīng)過反復(fù)多次研究探索，找到了“單元主題閱讀”這根“藤”，并借由這根“藤”串起學(xué)生閱讀浩如煙海的“瓜”：?jiǎn)卧黝}閱讀導(dǎo)學(xué)+梯架式拓展——提升學(xué)力（如下圖1）。

三、實(shí)踐的運(yùn)作

初中英語(yǔ)閱讀的關(guān)鍵在于點(diǎn)燃、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。我校英語(yǔ)組老師充分發(fā)揮孩子們的嘴、眼、耳、腦的作用，讓他們靈動(dòng)起來(lái)。本課題以學(xué)生獲取知識(shí)的途徑為主線，按照“課前準(zhǔn)備階段：墊基礎(chǔ)造房——對(duì)接文本、孕育拓展；課中運(yùn)用階段：搭架子攀墻——穿越文本、創(chuàng)新拓展；課后延伸階段：架梯子上樓——超越文本、升華拓展”的實(shí)施，進(jìn)一步提高學(xué)生“會(huì)學(xué)能學(xué)善學(xué)英語(yǔ)”的綜合學(xué)習(xí)力。

（一）課前準(zhǔn)備階段：墊基礎(chǔ)造房——對(duì)接文本、孕育拓展

古人常說：“練拳不練功，到老一場(chǎng)空?！闭f的就是拳術(shù)等武術(shù)鍛煉中要重視基本功的訓(xùn)練。武術(shù)的基本功就是通過“外修筋骨皮，內(nèi)練精氣神”的方式來(lái)鍛煉的，武術(shù)上的“童子功”就是從小通過訓(xùn)練打下一種基本功。實(shí)際上，我們學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也存在著一種學(xué)習(xí)童子功的現(xiàn)象，就是“墊基礎(chǔ)造房”的過程，我們要像造房子一樣，對(duì)接文本，傾向?qū)W生喜愛的閱讀原作，讓學(xué)生在閱讀理解中得以深化，實(shí)現(xiàn)從原生態(tài)閱讀到理解性閱讀再到創(chuàng)造性閱讀的過程。

1.明確主題，搜集整合

（1）明確課前閱讀主題。每節(jié)課只有40分鐘，如何讓閱讀文本在有限的時(shí)間內(nèi)與學(xué)生心靈契合，使學(xué)生能在于作品的情感共鳴中感受英語(yǔ)鮮活的人性之美。老師就需要吃透教材，熟悉各單元主題內(nèi)容，對(duì)單元閱讀的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)。學(xué)生在教室的指導(dǎo)下進(jìn)行每單元閱讀材料課前預(yù)習(xí)，掌握快速閱讀方法。下面我以九年級(jí)上冊(cè)單元主題歸類為例（見下表1）：

（2）搜集閱讀材料。英語(yǔ)閱讀材料拓展來(lái)源于英語(yǔ)教輔資料、英文圖書、光盤資料、英文報(bào)刊雜志和各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源等。如《全國(guó)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校英語(yǔ)系列教材》的《英語(yǔ)教學(xué)與寫作》、新穎性報(bào)刊《21世紀(jì)報(bào)》、《英語(yǔ)周報(bào)》，網(wǎng)站如《英文閱讀網(wǎng)》、《星沙英語(yǔ)網(wǎng)》等。在選材上，要注意形式和內(nèi)容在難易程度上的搭配，內(nèi)容要貼近學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣所在。因此，在選材上，我們要結(jié)合實(shí)際，給孩子必要的建議或推薦讀物，還要積極鼓勵(lì)和知道學(xué)生通過哪些渠道去尋找所需要的材料。

（3）整合閱讀材料。根據(jù)單元主題內(nèi)容需要，對(duì)所搜集的各種材料進(jìn)行篩選剪輯重組，采用以下“分類遞進(jìn)式”整合閱讀材料（見下表2）：

2.精心設(shè)計(jì)，分步助推

我們?cè)诮虒W(xué)中，根據(jù)不同年級(jí)、不同班級(jí)、不同學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行分步助推，特別是對(duì)“學(xué)困生”將教學(xué)步子適當(dāng)?shù)販p小、放慢，使“學(xué)困生”在每一步中經(jīng)過稍加努力也能獲得成功。因此，我們?cè)谡n前設(shè)計(jì)和布置預(yù)習(xí)文章時(shí)，要根據(jù)不同學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)文章。

課前預(yù)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，它是集合運(yùn)用自己已有的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)新的文本材料進(jìn)行感知、分析、判定、理解、記憶的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，所以，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著承上啟下的作用。預(yù)習(xí)新課不是簡(jiǎn)單地通讀一遍了事，而是先要一步步地去解決生詞和詞組的問題，再去理清文本思路與揣測(cè)作者的寫作意圖，所以，預(yù)習(xí)要下一番功夫，課前最好設(shè)計(jì)一張簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖進(jìn)行文本預(yù)習(xí)，這樣不僅可以使學(xué)生更加清楚地了解到將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好充分準(zhǔn)備，還可以順理成章地回顧與新內(nèi)容相關(guān)的舊知識(shí)，注重知識(shí)鏈的銜接。所以采用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行預(yù)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的閱讀效率和學(xué)習(xí)成績(jī)具有十分重要的意義。

如筆者在上Go for it！新八下Unit7 Whats the highest mountain in the world？Section B 2b長(zhǎng)文章之前，我們八年級(jí)英語(yǔ)組里的老師們經(jīng)過反復(fù)討論，設(shè)計(jì)了一張簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖（見下圖2），讓學(xué)生先讀文章，后根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行填空，找出文章的重要信息點(diǎn)。

仔細(xì)閱讀2b，完成下面的框架圖。

其實(shí)，如果學(xué)生在讀了文章之后，能夠正確無(wú)誤地填寫以上思維導(dǎo)圖，也就弄清楚了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，抓住了它的重點(diǎn)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖在某些方面也指導(dǎo)著學(xué)生的閱讀，起著相輔相成的作用。所以，反過來(lái)學(xué)生看到思維導(dǎo)圖后，更有利于他們理解文本，提高閱讀效率。

3.科學(xué)導(dǎo)讀，快樂閱讀

教師在課前導(dǎo)讀階段，需要用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生，喚起學(xué)生的興趣。教師可利用多媒體展示一些與文章相關(guān)聯(lián)的圖片、影片、音樂、文字材料等來(lái)活躍課堂氣氛。

案例：我在上八年級(jí)下冊(cè)Unit 9 Reading Have you ever been to Singapore？時(shí)，文章主要介紹了新加坡的一些情況，但我校學(xué)生幾乎沒有去過新加坡，對(duì)于它的位置及基本情況等了解有限。所以在課前導(dǎo)讀階段，我利用一些新加坡的風(fēng)景照片和標(biāo)志性建筑物照片來(lái)讓學(xué)生對(duì)新加坡有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，然后提出幾個(gè)問題讓學(xué)生討論印象中的新加坡。

（二）課中運(yùn)用階段：搭架子攀墻——穿越文本、創(chuàng)新拓展

華東師大崔允漷教授說過：“沒有自主、自由，何來(lái)創(chuàng)造?！睕]有創(chuàng)新的土壤，何來(lái)創(chuàng)新的行為，何來(lái)創(chuàng)新的人才。創(chuàng)新，并不是簡(jiǎn)單的一句口號(hào)，也不是我們教師教出來(lái)的，而是發(fā)掘出來(lái)的，因此我們要給學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新的環(huán)境，培育創(chuàng)新的土壤，“跳出教材用教材”，改變教師的教學(xué)觀，學(xué)生的求知觀，從學(xué)生的實(shí)際和需求出發(fā)，幫助學(xué)生“搭架攀墻”，創(chuàng)新拓展。

1.導(dǎo)入情境，點(diǎn)燃情感

一堂課的導(dǎo)入猶如一部發(fā)動(dòng)機(jī)，直接影響著整臺(tái)“機(jī)器”的正常有效運(yùn)作。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況策劃不同的教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)。如：微電影、微音樂、微情景劇表演、微聊天、微辯論、微漫畫圖片展示等“多種新穎載體”引入方式，渲染氣氛，凝聚精力，引發(fā)興趣，產(chǎn)生共鳴。

案例：教學(xué)八年級(jí)上Unit 6 Im going to study computer science第四課Section B2a-2d時(shí)，我采用“the voice of China”中的明星和歌曲導(dǎo)入，從明星的背景、愛好導(dǎo)出生詞have to do with，take up a hobby，self-improvement等，吸引學(xué)生到教師預(yù)設(shè)內(nèi)容上來(lái)，接著我播放了一段關(guān)于New Years resolution的視頻。視頻里包含了新年決心的定義、目的、種類和視頻作者的New Years resolution。看前問題Whats the writes New Years resolution？看后回答上面問題后追問What about your New Years resolution？（如下圖3）再利用頭腦風(fēng)暴法來(lái)說說自己的resolution，并追問Why？How are you going to do that？等，導(dǎo)出promise，have to do with，improve，self-improvement，take up a hobby等生詞，并造句舉例。

通過40秒鐘的視頻，讓學(xué)生對(duì)New Years resolution背景知識(shí)有大致的了解，同時(shí)了解在國(guó)外New Years resolution就像我們中國(guó)的新年計(jì)劃一樣非常普遍，滲透文化的差異。學(xué)生看完視頻后緊跟著兩個(gè)問題，很自然的從視頻切換回學(xué)生實(shí)際想過的話題。再讓學(xué)生談?wù)摳髯圆煌膔esolution過程中導(dǎo)出不得不處理的生詞。這些關(guān)鍵性生詞直接影響學(xué)生的獲得事實(shí)性知識(shí)，這個(gè)閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)為學(xué)生的閱讀打開了思維，開啟了閱讀夢(mèng)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)情

偉大的哲學(xué)家蘇格拉底曾經(jīng)說過：“問題是接生婆，它能幫助新的思想的誕生”。教學(xué)中，根據(jù)教材要求和課堂實(shí)情，設(shè)置一些精致微小的問題，可用多媒體等手段進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生思考回答。在閱讀教學(xué)中，我探索性地實(shí)施了“問題情景教學(xué)法”，問題的設(shè)計(jì)大致可分為：

（1）“語(yǔ)言問題”的設(shè)計(jì)。根據(jù)閱讀材料，教師精心設(shè)計(jì)部分“小問題”，而這些問題的回答正是一些重要的新知識(shí)點(diǎn)的展現(xiàn)，這些問題淺顯易懂，學(xué)生通過快速閱讀或聽力訓(xùn)練能很快找到答案，提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)閱讀興趣。

（2）“整體理解性問題”的設(shè)計(jì)。隨著詞匯、語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的處理，教師再精心設(shè)計(jì)部分“大問題”，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)段落的理解，理清事件發(fā)生順序、人物行為，加深對(duì)文章整體的把握，獲取中心大意。同時(shí)根據(jù)學(xué)生問題的回答，教師精選幾個(gè)重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，在朗讀中猜測(cè)生詞、難句的意思，加強(qiáng)對(duì)句子章節(jié)理解，體驗(yàn)作者意圖、態(tài)度、感受，從而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀和分析能力。

（3）“趣味思考性問題”設(shè)計(jì)。處理完語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，文章整體認(rèn)識(shí)后，教師可精心設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的問題，這些問題具有評(píng)價(jià)性或邏輯推理性，再讓學(xué)生相互合作討論，促使學(xué)生提高捕捉加工整合教材的能力，預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。

案例5：在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 <>時(shí)，我根據(jù)“問題情景教學(xué)法”，設(shè)計(jì)了三類問題：（1）語(yǔ)言點(diǎn)問題：Where was Yang Lei from？Was she a volunteer？（2）整體理解性問題：What did she do as a volunteer？Was it a new experience foq Yang Lei？Why？What did Yang Lei think of her job as a volunteer？（3）趣味思考性問題：Do you think it was a success to work in a village as a volunteer？Why or why not？

3.融入情境，情真意切

列寧說過：“如果沒有情感，就永遠(yuǎn)不會(huì)有人對(duì)真理的追求。知識(shí)是行動(dòng)的基礎(chǔ)，情感是行為的內(nèi)部動(dòng)力”。教師的教學(xué)藝術(shù)就在于你能將自己豐富的生活情感融入抽象的理論中去引起學(xué)生思想上的共鳴。因此，我常采取小組交流、合作、競(jìng)爭(zhēng)與分享的辦法，把全班學(xué)生分成6——8人一個(gè)小組，采取小組競(jìng)賽的形式，合作制作思維導(dǎo)圖，解決英語(yǔ)閱讀中的問題，建立起團(tuán)隊(duì)精神，大大有助于學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)關(guān)系，提高了教學(xué)的實(shí)效性。

案例：我校任教七年級(jí)英語(yǔ)吳老師在上七下Unit10<>公開課時(shí)，老師先叫學(xué)生小組討論：What will you do if your birthday comes？然后，讓每一小組在已發(fā)的白紙上完成一份思維導(dǎo)圖。再根據(jù)討論與展示結(jié)果，老師分別給各小組不同的加分。老師先做了一個(gè)示范。接著，同學(xué)們討論得可積極了，有的索性站了起來(lái)，似乎想要把自己所有的想法與做法都分享出來(lái)，從而在各小組中脫穎而出，興致勃勃地為能獲得小組最高的加分而努力。幾分鐘過后，老師把各小組的思維導(dǎo)圖都呈現(xiàn)在黑板上，并評(píng)出了最優(yōu)勝組，（思維導(dǎo)圖如下圖4）。之后，吳老師又叫學(xué)生們看看他們討論寫出的哪些做法與2b文章Birthday food around the world 的做法是一致的，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得成功。

這樣的小組交流、合作、分享與競(jìng)爭(zhēng)的真實(shí)場(chǎng)景，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與自信心，激發(fā)了學(xué)生的潛能，增長(zhǎng)了學(xué)生的知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力。每個(gè)小組都把思維導(dǎo)圖畫得有模有樣，每個(gè)學(xué)生都能把潛能發(fā)揮得淋漓盡致，使枯燥的英語(yǔ)閱讀課變得充滿生機(jī)與活力，奏響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的旋律。

（三）課后延伸階段：架梯子上樓——超越文本、升華拓展

著名特級(jí)教師吳加澍先生對(duì)怎樣架設(shè)思維階梯作過獨(dú)到論述：“1.思維階梯應(yīng)架在學(xué)生的最近發(fā)展處。2.思維階梯的陡度要根據(jù)學(xué)生的思維能力來(lái)設(shè)定，如果臺(tái)階過高，思維強(qiáng)度過小，不利于學(xué)生思維的積極開展?！蔽覀兏鶕?jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)程度和潛能，架設(shè)不同的梯子，拓寬閱讀內(nèi)容視角，采取“分類、分層、分步”法，進(jìn)行“聽、說、背、讀、寫”等多種形式引入最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生順著梯子一級(jí)一級(jí)向上走，在多種閱讀形式中體驗(yàn)和升華。

1.聽說結(jié)合，巧點(diǎn)妙引

以讀學(xué)說?！罢f英語(yǔ)”即給學(xué)生開口說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生樂于用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際能力?！白x英語(yǔ)”是通過跟讀、朗讀等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。我在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一方面讓學(xué)生通過聽錄音朗讀、教師范讀、優(yōu)等生領(lǐng)讀等，通過直接感受語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的變化和體態(tài)語(yǔ)言，去深刻體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)感和樂趣。另一方面，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生將作者的思想情感轉(zhuǎn)化為自己的“口頭語(yǔ)”去充分表達(dá)出來(lái)。如：分角色朗讀、集體齊讀、換角色演講、課本劇表演、收聽有較強(qiáng)趣味的錄音故事等延伸活動(dòng)都是口語(yǔ)練習(xí)的好形式，提高學(xué)生認(rèn)知水平，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。

最重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行課外自主閱讀：剛開始可在教師的半控制閱讀下進(jìn)行，周一至周五教師為學(xué)生提供或推薦課外單元主題閱讀材料，教師有意識(shí)地給他們安排課外閱讀時(shí)間，幫助學(xué)生制定閱讀目標(biāo)，設(shè)定每日閱讀量，指導(dǎo)學(xué)生每天利用課外10分鐘左右閱讀一篇相關(guān)主題、題型各異的語(yǔ)篇，學(xué)生按計(jì)劃完成相應(yīng)的閱讀。同時(shí)，教師要對(duì)不同題型的解題方式及技巧給予充分說明和指導(dǎo)，注意方法速遞。經(jīng)過教師一段時(shí)間半控制后，學(xué)生清楚了閱讀形式、閱讀材料的選擇方式以后，慢慢可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主閱讀：學(xué)生根據(jù)教材單元主題及自己閱讀偏好選擇閱讀材料，同學(xué)間可進(jìn)行“書訊交流”，分享閱讀資源，使課外閱讀成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的

延續(xù)。

在學(xué)生進(jìn)行課外主題閱讀后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行周末“一周回眸”：包括好詞佳句——妙筆生花——我的微博，“一周回眸”是學(xué)生展示自我風(fēng)采的平臺(tái)：“好詞佳句”是對(duì)重要短語(yǔ)做筆記收集記錄，對(duì)于佳句進(jìn)行誦讀；“妙筆生花”是利用一周閱讀話題進(jìn)行主題寫作，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，智能雙提升；“我的微博”則是讓學(xué)生就閱讀后發(fā)表一點(diǎn)自我的看法：對(duì)于材料的喜好程度，材料的難易程度，各類題型的感受以及材料所受到的啟發(fā)等等。三位一體，巧點(diǎn)妙引，步步提升學(xué)生閱讀能力。

2.分享展示，走向立體

我的單元主題課每周都安排一節(jié)“分享展示課”，是最受學(xué)生歡迎的課型，以“演”為首，“讀、背、說、寫”相結(jié)合，采取小組合作方式進(jìn)行，關(guān)注小組每個(gè)成員的展示是否精彩，是否有創(chuàng)意，是否比前一次更進(jìn)步等，采取每堂閱讀課評(píng)選1—5名“閱讀展示能手”，每學(xué)期每班評(píng)選10名“最美閱讀選手”和“最佳進(jìn)步選手”等激勵(lì)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。在“分享展示課”上，學(xué)生通過多種形式進(jìn)行自我展示：

（1）讓學(xué)生扮演“小老師”。以小組為單位，對(duì)組內(nèi)各成員“一周回眸”中的“好詞佳句”內(nèi)容進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，組內(nèi)成員評(píng)選出大家一致認(rèn)為比較重要和優(yōu)美的短語(yǔ)和句子，由各組內(nèi)推選出“小老師”到臺(tái)上以幻燈片的形式呈現(xiàn)給大家，并在“老師”的領(lǐng)讀下進(jìn)行齊聲誦讀，這樣學(xué)生參與的積極性特

別高。

（2）讓學(xué)生當(dāng)“演講者”。如“一周回眸”中的“妙筆生花”是圍繞每單元的主題所進(jìn)行的寫作練習(xí)。組內(nèi)成員對(duì)本組的作品進(jìn)行交流討論，評(píng)選出組內(nèi)優(yōu)秀作品，在“分享展示課”上讓優(yōu)秀作品獲得者進(jìn)行演講，然后評(píng)選出2—3名“最佳作品獎(jiǎng)”或“最佳演講者”。

（3）讓學(xué)生當(dāng)“主持人”。在“分享展示課”上，教師讓學(xué)生自己來(lái)組織“朗讀會(huì)、故事會(huì)、對(duì)話表演”等口語(yǔ)訓(xùn)練的形式，教師只站在一邊稍作指導(dǎo)，由“主持人”布置會(huì)場(chǎng)、組織參演人員，安排出場(chǎng)順序、串接臺(tái)詞等，這些不僅能鍛煉學(xué)生的能力，更能鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的積極性。

教師在展示課上要努力調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生打破自我封閉的心理狀態(tài)，自覺“對(duì)外開放”，訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)“語(yǔ)境”的變化，讓學(xué)生大膽發(fā)言，讓閱讀成為學(xué)生的生命養(yǎng)分。

3.營(yíng)造真景，開啟夢(mèng)想

十五六歲的年齡，是人生中最愛做夢(mèng)的階段。我們英語(yǔ)教師的責(zé)任就是營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真景，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，架起一座學(xué)習(xí)英語(yǔ)的橋梁。

案例：我在教學(xué)八上Unit 7<>的作文課時(shí)，先將3a范文What will your life be like in the future？用方框中所給的詞填空，接著通讀文章，并與學(xué)生一起在黑板上一步步的共同生成10年后我的生活的遠(yuǎn)景圖，然后擦去作者的小分支，保留了job，work place，clothes，vacation，pets五個(gè)大分支，問：“還能寫寫10年后你的生活的哪些方面？”學(xué)生經(jīng)過思考后說：“Sports.”我立刻表?yè)P(yáng)：“Good idea.”接下來(lái)，我給學(xué)生做了一個(gè)示范：如10年后，你的工作是engineer，理想的工作地點(diǎn)是Beijing等等（如下圖5），用原來(lái)的思維框架，一點(diǎn)點(diǎn)擴(kuò)展與想象。最后，我布置學(xué)生完成my life in 10 years的遠(yuǎn)景圖，再根據(jù)自己的發(fā)展規(guī)劃寫作文。經(jīng)過我的點(diǎn)撥，絕大部分學(xué)生的作文有思路，有想法，有內(nèi)容，他們不僅很快地完成了我布置的作文，而且很多學(xué)生寫得非常漂亮。

這說明閱讀后，利用思維導(dǎo)圖寫作，使學(xué)生在寫作之前激活了相應(yīng)的語(yǔ)言、內(nèi)容和形式，有效地降低了寫作難度，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，提前在寫作文前進(jìn)行構(gòu)思，為寫作提供了充足的準(zhǔn)備，大大提高了學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣，提升了學(xué)力。

四、取得的成效

通過“單元主題閱讀導(dǎo)學(xué)+梯架式拓展”的實(shí)踐研究，我們已找到了“單元主題閱讀”這根“藤”，也串起了學(xué)生閱讀浩如煙海的“瓜”，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，學(xué)生從被動(dòng)地閱讀到積極主動(dòng)地進(jìn)行有效的英語(yǔ)閱讀，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感增強(qiáng)，閱讀能力有了明顯提高，在測(cè)試中，閱讀理解、完型填空及選詞填空題都有很大提高，這足以說明我們研究的“單元主題拓展閱讀”能起到輔助教學(xué)作用，能不斷走向簡(jiǎn)約、流暢、精彩。但面對(duì)新時(shí)代、新思想的學(xué)生，在我們英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效拓展的開展與實(shí)施中，如何拓展文本的寬度與厚度，怎樣才能更有利于教學(xué)目標(biāo)的視線，使其教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)得以突破，英語(yǔ)閱讀達(dá)到最佳效果？這有待于我們進(jìn)一步研究和拓展，使我們英語(yǔ)“單元主題閱讀導(dǎo)學(xué)+梯架式拓展”得以發(fā)展和完備，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伴侶、知識(shí)的導(dǎo)師、夢(mèng)想的追逐。

參考文獻(xiàn)：

[1]《課程與教學(xué)論》，張華著，上海教育出版社，2000年11月第1版.

[2]《情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究》，李杰林著，四川教育出版社，1990年第1版.

[3]《初中英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)》，黃艷云著，華中師范大學(xué)出版社，2009年8月第1版.