【摘要】學(xué)校的改革必須是課堂教育改革。一直以來(lái)，我校的傳統(tǒng)課堂基本上是“以教為主”的講授式教學(xué)，核心理論是加涅的信息加工理論。過(guò)分的講，導(dǎo)致“灌輸式”教學(xué)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和效率。為了提高課堂效率，新課改提倡由“以教為主”變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，理論基礎(chǔ)就是建構(gòu)主義理論。我校從2015年1月起響應(yīng)新興縣教育局的號(hào)召，積極開(kāi)展“粵西鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校強(qiáng)師工程的行動(dòng)研究”的課題研究，我和我的課題組成員主要是負(fù)責(zé)其中的“高效課堂的探索與實(shí)踐”。兩年來(lái)，我們經(jīng)歷了探索上的迷茫和艱辛、感受了實(shí)踐上的煩惱和喜悅、也收獲了累累的碩果和深刻的反思。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 觀念的改變 導(dǎo)學(xué)案 小組建設(shè) 課改反思

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0231-02

為貫徹落實(shí)《振興新興縣教育行動(dòng)綱要（2014-2018）》精神，提升我校實(shí)施新課改水平，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，我校從2015年1月起響應(yīng)新興縣教育局的號(hào)召，積極開(kāi)展“粵西鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校強(qiáng)師工程的行動(dòng)研究”的課題研究，我和我的課題組成員主要是負(fù)責(zé)其中的“高效課堂的探索與實(shí)踐”。兩年來(lái)，我們經(jīng)歷了探索上的迷茫和艱辛、感受了實(shí)踐上的煩惱和喜悅、也收獲了累累的碩果和深刻的反思。

一、高效課堂的探索

一所學(xué)校要發(fā)展壯大靠的是什么？靠的是質(zhì)量。而取得質(zhì)量的最重要途徑是什么？是改革。在諸多改革中，哪種改革是最為徹底、影響最大的呢？那就是課堂教育改革。我們的學(xué)生絕大多數(shù)的時(shí)間在哪里度過(guò)的？在學(xué)校里；而學(xué)生在學(xué)校里的絕大多數(shù)時(shí)間又是在哪里度過(guò)的？在課堂上。由此可見(jiàn)，學(xué)校的改革必須是課堂教育改革。一直以來(lái)，我校的傳統(tǒng)課堂基本上是“以教為主”的講授式教學(xué)，核心理論是加涅的信息加工理論。過(guò)分的講，導(dǎo)致“灌輸式”教學(xué)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和效率。為了提高課堂效率，新課改提倡由“以教為主”變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，理論基礎(chǔ)就是建構(gòu)主義理論。新課改為我們指出了改革的方向。

有了改革的方向，下一步就可以行動(dòng)了嗎？這還不行。為什么呢？因?yàn)檎n堂教育改革的前提是觀念的改變——觀念沒(méi)改變，是不會(huì)有真正的行動(dòng)的。那么，如何改變教師的觀念呢？我們是從以下兩方面著手來(lái)抓的。

首先是“走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，即到課改名校參觀學(xué)習(xí)或請(qǐng)專家到學(xué)校開(kāi)專題講座。2015年，我校先后組織課題組成員到我市課改名?！裟峡h連灘中學(xué)和云城區(qū)高峰中學(xué)聽(tīng)課交流或跟崗學(xué)習(xí)；先后邀請(qǐng)我縣教育顧問(wèn)和教研室老師到我校開(kāi)設(shè)課改專題講座；緊接著，我隨新興縣江蘇教育考察團(tuán)到洋思中學(xué)、東廬中學(xué)等課改名校聽(tīng)課交流，回來(lái)后還集中全校教師匯報(bào)學(xué)習(xí)到的課改經(jīng)驗(yàn)、討論傳統(tǒng)課堂的弊端、學(xué)習(xí)課改的理論。特別是關(guān)于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)，使我們認(rèn)識(shí)到知識(shí)是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義來(lái)獲得的，而不是通過(guò)教師向?qū)W生傳播信息來(lái)獲得的，教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)過(guò)程起促進(jìn)和幫助的作用，教師的角色只是組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者和幫助者。根據(jù)新課程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和一些名校的教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)課題組的反復(fù)討論，確定了我校的課堂模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。所謂“先學(xué)后教”，就是教師在深入研究課標(biāo)、教材和學(xué)情、學(xué)法的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指引下進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成后，教師則針對(duì)學(xué)生存留的困惑、問(wèn)題，進(jìn)行點(diǎn)撥、拓展與延伸。而“當(dāng)堂訓(xùn)練”其實(shí)也是一種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。具體的課堂五個(gè)環(huán)節(jié)是：1.自主預(yù)習(xí)；2.合作探究；3.展示提升；4.點(diǎn)撥指導(dǎo)；5.檢測(cè)反饋。

第二，就是在行動(dòng)中體會(huì)科學(xué)模式的魅力，在課改實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念。為此，我校在之前八年級(jí)課改探索的基礎(chǔ)上，在七年級(jí)設(shè)立了兩個(gè)課改實(shí)驗(yàn)班，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三科正式開(kāi)始高效課堂的探究實(shí)踐。

二、高效課堂的實(shí)踐

要實(shí)踐“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一課堂教學(xué)模式，關(guān)鍵是解決導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和小組建設(shè)這兩大難題。

導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的工作量本來(lái)就是非常龐大的，為了保證導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，我校各科的導(dǎo)學(xué)案是由學(xué)校指定的課改教師（每科兩位）編寫(xiě)的，這份艱辛難以想象。為了減輕教師的不必要的負(fù)擔(dān)，我校的導(dǎo)學(xué)案與教案是二合為一的，叫作“教學(xué)案”，并與PPT同步。每周的教學(xué)案都提前一周編好，經(jīng)過(guò)兩位同科課改教師討論、修改后，再交教務(wù)處該科負(fù)責(zé)人審核通過(guò)后才印刷使用。經(jīng)過(guò)一年多的努力，我校自己的教學(xué)案已編印成冊(cè)。

為了方便同學(xué)之間的合作探究，課改實(shí)驗(yàn)班遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則成立了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組四人，讓學(xué)生結(jié)成“一幫一”的學(xué)習(xí)對(duì)子。為了讓學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的意義、組長(zhǎng)的職責(zé)、常用的話語(yǔ)，教務(wù)處組織學(xué)生開(kāi)展“小組建設(shè)通識(shí)培訓(xùn)”?？墒牵招跷ⅰ^大多數(shù)學(xué)生在課堂上就是不開(kāi)口！課改教師和班主任鼓勵(lì)了半個(gè)月了也只有組長(zhǎng)或部分優(yōu)生參與——課改一下子就陷入了困境！課改教師中也出現(xiàn)了悲觀的情緒，提出了課改還能堅(jiān)持多久的問(wèn)題。

為了擺脫困境，學(xué)校提出了“磨刀不誤砍柴工”的專項(xiàng)行動(dòng)——停課兩天，由教務(wù)處主任、班主任和課改教師一起指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)小組討論、小組展示、小組展講和小組質(zhì)疑。功夫總算不負(fù)有心人——我們的學(xué)生終于動(dòng)起來(lái)了！這讓我們喜出望外，很快就意識(shí)到這是課改希望的曙光！課改的高潮就快要到來(lái)！——“它是站在海岸遙望海中已經(jīng)看得見(jiàn)桅桿尖頭了的一只航船，它是立于高山之巔遠(yuǎn)眺東方已見(jiàn)光芒四射噴薄欲出的一輪朝日，它是躁動(dòng)于母腹中的快要成熟了的一個(gè)嬰兒?！?/p>

緊接著，我們趁熱打鐵，提出了一個(gè)月后每位課改教師都上一節(jié)自己最滿意的課改示范課。期間，教務(wù)處主任和科組長(zhǎng)堅(jiān)持一對(duì)一的聽(tīng)課指導(dǎo)，還多次邀請(qǐng)縣教研室老師到我校指導(dǎo)工作。經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐和完善，課改教師成功展示了示范課，并被拍成錄像作為課題的階段性研究成果存檔。

三、高效課堂的收獲

經(jīng)過(guò)一年的課改，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化，“自主、合作、探究”成為常態(tài)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)都得到了很大的提高。七（1）班和七（2）班為課改班，小考時(shí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三科的平均分比其他五個(gè)非課改班低13分，在2015-2016學(xué)年度第二學(xué)期七年級(jí)期末檢測(cè)中，課改班語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三科的平均分比非課改班高了11分。

四、高效課堂的反思

經(jīng)過(guò)一年多的高效課堂的實(shí)踐，我們也發(fā)現(xiàn)一些存在的問(wèn)題，值得我們深思。

首先，關(guān)于組織教師外出跟崗學(xué)習(xí)的問(wèn)題。有一位課改名校的校長(zhǎng)說(shuō)了一句很實(shí)在的話：“如果想搞真課改，就要住下來(lái)一起探究；如果是求形式，來(lái)一天就行了?！笔堑模罢娼?jīng)”絕不是隨便翻一個(gè)“筋斗云”就可以取到的，而是通過(guò)把大部分的時(shí)間都聚焦在課堂里才能感悟出來(lái)的。

第二，就是關(guān)于課前預(yù)習(xí)的問(wèn)題。從實(shí)踐的效果來(lái)看，預(yù)習(xí)案的答案多是抄襲應(yīng)付的，效果非常得差；從對(duì)高效課堂效率的理解——等于課堂成效與學(xué)習(xí)時(shí)間之比——來(lái)看，課前預(yù)習(xí)這種把課堂上的任務(wù)延伸到課前的做法不是高效課堂。有的教師就很喜歡讓學(xué)生課外做題課內(nèi)對(duì)答案，或課外準(zhǔn)備課內(nèi)交流，這是“假課”，不是常態(tài)課。

第三，是關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題。所謂導(dǎo)學(xué)案，就是導(dǎo)到學(xué)生會(huì)學(xué)的設(shè)計(jì)，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指南針和路線圖，是“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)?？墒?，我們?cè)趯?shí)踐中也發(fā)現(xiàn)部分教師的導(dǎo)學(xué)案弄成了習(xí)題集，這就失去了導(dǎo)學(xué)的作用。

第四，關(guān)于合作探究的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)是充實(shí)自我、發(fā)展自我的輔助手段。合作探究的內(nèi)容必須是先經(jīng)過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考還不能解決的問(wèn)題。若學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)解決了問(wèn)題，就沒(méi)有合作探究的必要?？墒?，有的教師為了表面的課堂活躍，每課必有合作學(xué)習(xí)，這種“無(wú)病呻吟”的極端做法，只會(huì)妨礙學(xué)生的獨(dú)立思考。

第五，關(guān)于小組的座位安排問(wèn)題。為便于小組討論，我們的學(xué)生原來(lái)也是每四人圍成一組的?？墒?，一節(jié)課里合作探究的時(shí)間畢竟不多，絕大多數(shù)時(shí)間里學(xué)生還是看黑板或屏幕的多，故還是改為栽秧式的面向黑板的好。需要小組討論時(shí)，前面兩位同學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)身就行，沒(méi)有必要搞形式上的“團(tuán)團(tuán)坐”。

第六，關(guān)于課后作業(yè)的問(wèn)題。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校做過(guò)教師的都知道，絕大多數(shù)學(xué)生的課后作業(yè)多是抄襲應(yīng)付的，教師全批全改這樣的作業(yè)也純粹是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查。我校課改班原來(lái)也這樣布置課后作業(yè)的，現(xiàn)在已改為當(dāng)堂訓(xùn)練。這樣，在教師的監(jiān)督下，保證了當(dāng)堂訓(xùn)練是學(xué)生的又一次自主學(xué)習(xí)。

歷經(jīng)兩年多的高效課堂的探索與實(shí)踐，課改教師辛勤的汗水換來(lái)了田中課改的春天，田中課改實(shí)驗(yàn)班的課堂可以說(shuō)是舊貌換新顏！也讓其他非課改班的教師看到了“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”這個(gè)“以學(xué)為主”的科學(xué)模式的魅力，紛紛要求加入到課改的行列之中。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

梁德寬（1966-），男，中學(xué)物理一級(jí)教師，廣東省“組團(tuán)式”教育人才援藏教師。研究方向：“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)。