施曄炯

【摘要】古詩(shī)詞，是中國(guó)傳統(tǒng)文化最重要的組成部分和載體?！吨袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》也強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。本文從課程的角度，理清了中高段古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容體系，構(gòu)建了多路徑的活動(dòng)策略，結(jié)合多種激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增加課堂容量，擴(kuò)大學(xué)生視野，從而達(dá)到古為今用、古今交融的境界。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞 拓展 課程

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0068-02

2016年9月北師大發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，在“文化基礎(chǔ)”這一方面，明確指出：具有古今中外人文領(lǐng)域基本知識(shí)和成果的積累；能理解和掌握人文思想中所蘊(yùn)含的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法等，強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

因此，以教材中的古詩(shī)詞為基礎(chǔ)，積極拓展古詩(shī)詞教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的古詩(shī)詞誦讀，激起他們一生的文化向往，給孩子的心靈點(diǎn)上一盞不滅的明燈，燭照孩子的一生的心路歷程，已成為我們語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

一、課程起點(diǎn)：厘清古詩(shī)詞教學(xué)的年段目標(biāo)與內(nèi)容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)，第二學(xué)段要求“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”；第三學(xué)段要求“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。顯然，課標(biāo)對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)只有一個(gè)籠統(tǒng)的目標(biāo)要求，缺乏層次和針對(duì)性。

筆者認(rèn)真研讀了課程目標(biāo)，編排的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)照課標(biāo)要求的《優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目》1-6年級(jí)75篇，從詩(shī)歌主題、寫作特點(diǎn)等方面，選擇4-6首古詩(shī)詞進(jìn)行拓展閱讀，從而建構(gòu)起古詩(shī)詞拓展的目標(biāo)與內(nèi)容體系：

三年級(jí)：

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

2.學(xué)習(xí)借助注釋理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人熱愛春天，熱愛祖國(guó)山河的感情。

拓展主題：描寫春天、熱愛祖國(guó)山河的詩(shī)

拓展內(nèi)容：《望廬山瀑布》《望湖樓醉書》《浪淘沙》《遲日江山麗》《山行》《示兒》《春曉》《兩個(gè)黃鸝鳴翠柳》《春江晚景》《游園不值》

四年級(jí)：

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情的朗讀并背誦古詩(shī)。

2.通過邊讀邊想象畫面，感知詩(shī)詞大意，想象詩(shī)歌所描繪的情景。

3.體會(huì)詩(shī)人和友人之間的深厚情誼，搜集和積累“送別詩(shī)”。

4.初步了解詩(shī)與詞的不同點(diǎn)。

拓展主題：1.送別詩(shī)；2.了解詩(shī)與詞的特點(diǎn)。

拓展內(nèi)容：《別董大》《賦得古原草送別》《曉出凈慈寺送林子方》《贈(zèng)汪倫》，詩(shī)詞的特征及分類

五年級(jí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀并背誦。

2.通過查閱資料，邊讀邊想象等，感知詩(shī)詞大意，用自己的話講述詩(shī)歌的意思。

3.體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法，并搜集和閱讀“思鄉(xiāng)”和表現(xiàn)“童趣”的詩(shī)。

拓展主題：思鄉(xiāng)詩(shī)，童趣詩(shī)

拓展內(nèi)容：《靜夜思》《十五夜望月》《回鄉(xiāng)偶書》《望月懷遠(yuǎn)》《春望》《池上》《小兒垂釣》《村居》《所見》

六年級(jí)：

教學(xué)目標(biāo)：

1.誦讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。

2.初步了解詩(shī)歌的發(fā)展史，了解各個(gè)時(shí)期詩(shī)歌的代表作及詩(shī)人。

3.通過搜集和閱讀，給詩(shī)歌分類，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的興趣，感受詩(shī)歌的特點(diǎn)。

拓展主題：了解詩(shī)歌發(fā)展史和詩(shī)歌“托物言志”的寫法。

拓展內(nèi)容：例舉各個(gè)時(shí)期典型的文學(xué)樣式，《墨梅》《菊花》《梅花》

這樣的體系，體現(xiàn)了不同學(xué)段，古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容梯度，如三年級(jí)側(cè)重于借助注釋理解詩(shī)意，重點(diǎn)為寫景的詩(shī)；四年級(jí)側(cè)重于邊讀邊想象畫面理解詩(shī)意，重點(diǎn)為送別詩(shī)及了解詩(shī)與詞的區(qū)別……這樣，各學(xué)期之間的教學(xué)目標(biāo)相互聯(lián)系，又在學(xué)法、主題等方面有所區(qū)別，旨在體現(xiàn)學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)水平螺旋上升的發(fā)展規(guī)律。

二、課程實(shí)施：多路徑開展古詩(shī)拓展的系列活動(dòng)

教學(xué)中，我們找到拓展的切點(diǎn)，結(jié)合課內(nèi)古詩(shī)詞，以誦讀為基礎(chǔ)，每學(xué)期開展一周左右的拓展課程。

1.拓寬路徑，讓課程實(shí)施更開放

古詩(shī)詞拓展的路徑有很多，但歸納起來，有以下三種：

（1）同一詩(shī)人作品的縱向拓展

同一詩(shī)人在不同時(shí)期、不同環(huán)境下寫出的詩(shī)歌的意境、思想各有不同，但前后的詩(shī)歌作品又有著千絲萬縷的聯(lián)系。拓展延伸同詩(shī)人的作品，可以增加學(xué)生對(duì)詩(shī)人語言風(fēng)格的感受力，還可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解和對(duì)該作者寫作風(fēng)格的把握。如閱讀白居易的《憶江南》（江南好），可以引入同題的其他《憶江南》兩首，透過詩(shī)人回憶的不同江南景物，去把握詩(shī)人的情感；一起閱讀李白的《靜夜思》和《古朗月行》，我們發(fā)現(xiàn)，雖然都有“月”這個(gè)意象，但前者是表達(dá)思想之情，而后者則表現(xiàn)了作者在兒童時(shí)期對(duì)月亮的幼稚而美好的認(rèn)識(shí)。

（2）同題材作品的橫向拓展

面對(duì)同一自然景觀、同樣的邊疆戰(zhàn)事，詩(shī)人們有不同的感慨；面對(duì)離別，詩(shī)人也各有情懷。圍繞同一題材而抒寫的詩(shī)作，在詩(shī)的海洋中比比皆是，倘若能適當(dāng)延伸，可以拓寬學(xué)生的視野。

在我們古詩(shī)中，“月亮”這個(gè)意象占據(jù)了重要的角色，許多流傳千古的名句中，很多都有它的身影。因此，在閱讀李白的《靜夜思》和《古朗月行》（同一詩(shī)人的作品）后，我們并沒有停步于這兩首詩(shī)，而是引入了大量與月亮有關(guān)的古詩(shī)名句，如“海上生明月，天涯共此時(shí)?！保◤埦琵g的《望月懷古》），“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！保ǘ鸥Α对乱箲浬岬堋罚?，“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中?！保ㄍ蹙S《鳥鳴澗》）。通過反復(fù)誦讀、體會(huì)，讓學(xué)生初步感知，即使這些詩(shī)句中，都有同一個(gè)“月亮”，但所表達(dá)的、體現(xiàn)的情感卻有所不同?？梢哉f。在這些月亮意象中，詩(shī)人們?nèi)谶M(jìn)了自己的靈魂、自己的風(fēng)格，一個(gè)月亮已經(jīng)幻化成千萬個(gè)月亮了。

（3）同主題作品的集約拓展

小學(xué)階段的古詩(shī)詞雖然作者不同、背景不同，但表達(dá)的情感、主題是相同或相近的。如果教師在教學(xué)時(shí)能改變傳統(tǒng)的“逐首教學(xué)”模式，整合資源，凝聚主題，學(xué)生就能在把握基點(diǎn)中生情。

如在閱讀了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》（四上）后，又適時(shí)引入了《別董大》、《賦得古原草送別》、《曉出凈慈寺送林子方》、《贈(zèng)汪倫》，對(duì)送別友人時(shí)的那種依依不舍之情的感知，也就水到渠成了；背誦了《石灰吟》、《竹石》鄭燮（六下）后，又出示了《墨梅》、《菊花》、《梅花》，讓學(xué)生對(duì)托物言志詩(shī)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

2.注重策略，讓課程實(shí)施更有效

古詩(shī)詞的拓展課程，要把拓展真正而有效地融入教材，在深度和廣度上培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和興趣。主要可以采用以下策略：

（1）立足文本，精選落點(diǎn)，延伸思維

從語言品味處拓展延伸，組合相關(guān)的詩(shī)詞，去突破教學(xué)難點(diǎn)，如針對(duì)詩(shī)詞中的某個(gè)詞、某個(gè)字的讀音或釋義進(jìn)行深層解讀，從而深化文章的主題，引領(lǐng)學(xué)生更深入地理解詩(shī)歌的豐富內(nèi)涵，以達(dá)到文本拓展的最高境界——有教無痕，潤(rùn)物無聲。

如在教學(xué)蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》時(shí)，筆者引入了蘇軾在50歲時(shí)再到杭州，特意又寫的一首《與莫同年雨中飲湖上》，讓學(xué)生自己先讀，找找兩首詩(shī)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，然后抓住“跳珠”、“醉”等詞，從詩(shī)句“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年”，來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步感悟蘇軾難舍的西湖情節(jié)，從而品出詩(shī)題《六月二十七日望湖樓醉書》中這個(gè)“醉”的多重含義：蘇軾當(dāng)時(shí)醉于酒，更醉于西湖山水。這樣把相關(guān)的詩(shī)歌優(yōu)化組合，非常自然地突破了教學(xué)難點(diǎn)，深化了文章主題。

（2）互文解讀，激情共鳴，突出意韻

在教學(xué)中，以教材中的詩(shī)詞為基點(diǎn)，將題材、意境、體裁和語言風(fēng)格等相近或相反詩(shī)詞與之比較，“以詩(shī)解詩(shī)”或“以詩(shī)解詞”，與作者激情共鳴，體會(huì)作者的心境與情懷，拓寬學(xué)生思維，增加學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的積累。

教學(xué)張志和的《漁歌子》時(shí)，為了讓學(xué)生走出“張志和是被美麗的景色陶醉，所以舍不得回家”這種認(rèn)識(shí)，引入了他的哥哥張松齡在讀了弟弟寫的《漁歌子》后作的一首和詞《和答弟志和漁父歌》。然后通過拓展“像張志和一樣醉翁之意不在酒，釣魚之趣不在魚的人，大家還有誰嗎？”再引入柳宗元的《江雪》等，以詩(shī)解詞，幫助學(xué)生清晰、明確地領(lǐng)會(huì)《漁歌子》特定背景下的含義以及作者的寫作意圖。這種比較式的“互文解讀”，能夠使學(xué)生與張志和的情感產(chǎn)生共鳴，獲得多元的理解。

（3）瞻前顧后，系統(tǒng)整合，舉一反三

通過深入解讀古詩(shī)詞，針對(duì)其中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在課堂上拓展延伸出之前學(xué)過的相關(guān)的內(nèi)容和新的內(nèi)容，如文化常識(shí)、意象、詩(shī)詞格律知識(shí)等，并加以系統(tǒng)的介紹和整理，使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識(shí)體系。

如人教版四下的23課《古詩(shī)詞三首》（《鄉(xiāng)村四月》、《四時(shí)田園雜興》、《漁歌子》），第一次出現(xiàn)了詞。教學(xué)時(shí)，我們就注意滲透了詩(shī)與詞的不同概念。首先，在通讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：第三首和前兩首有什么區(qū)別？引出“詞”的概念。然后讓學(xué)生了解一些古詩(shī)詞的基本知識(shí)。接著，讓學(xué)生來辯一辯，今天學(xué)的這兩首古詩(shī)，屬于哪種類型？最后，讓學(xué)生想想，我們學(xué)過哪些五言詩(shī)，哪些七言詩(shī)？而這些詩(shī)，哪些絕句？哪些又是律詩(shī)？并一起來背一背。這樣就為學(xué)生以后的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)、古詩(shī)詞鑒賞和文言文閱讀打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）知人論世，有的放矢，豐富內(nèi)涵

在教學(xué)古詩(shī)詞之前、之中或之后，適當(dāng)?shù)亟榻B作者的生平經(jīng)歷、性格特征和創(chuàng)作背景等，讓學(xué)生從詩(shī)詞的創(chuàng)作角度分析詩(shī)詞的內(nèi)涵，讓學(xué)生聯(lián)系作者的創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作習(xí)慣，可以更好地解讀詩(shī)詞。

在教王安石《泊船瓜洲》時(shí)，如何讓學(xué)生透過文字真正感受作者的情感呢？“春風(fēng)又綠江南岸”是王安石膾炙人口的詩(shī)句，大多數(shù)人都注意到了王安石錘字、煉字，“綠”字如何用得巧妙，如果只看到這一點(diǎn)，并未真正悟得王安石當(dāng)時(shí)之情感。當(dāng)時(shí)詩(shī)人第二次被起用為相，離開江寧時(shí)，內(nèi)心十分喜悅。這種心情，用“綠”字表達(dá)最微妙、最含蓄，既寫了生機(jī)盎然的春景，又洋溢著奉召回京的喜悅之情。聯(lián)系當(dāng)時(shí)的寫作背景和王安石創(chuàng)作此詩(shī)的時(shí)代，以及“綠”的深意，從而也就準(zhǔn)確解讀作者的情感。于是對(duì)文本的體悟因歷史而厚實(shí)。

3.巧用方法，讓課程實(shí)施更靈動(dòng)

先秦的《毛詩(shī)序》中指出：“情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之；故嗟嘆之不足，故詠歌之。”因此，教學(xué)中，我們采用“讀一讀，吟一吟，填一填，畫一畫，演一演”的基本方法。

（1）讀一讀

在教學(xué)中，我們采用教師范讀；借助拼音讀準(zhǔn)字音；聽錄音，感受朗讀節(jié)奏，自己練習(xí)朗讀等，力求做到字字讀得響亮，不誤讀一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不牽強(qiáng)暗記。只求讀正確，讀流利，讀出輕重緩急，讀出自我感受，在熟讀成誦的過程中，陶情冶性。

（2）吟一吟

吟詠，是指以平仄相間的規(guī)律來指導(dǎo)誦讀中抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏變化，教學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的韻味，按“平長(zhǎng)仄短，半念半唱”的方式讀出古詩(shī)詞的韻律。教學(xué)中，中段可以側(cè)重于平仄調(diào)的掌握，而高段則側(cè)重于在體會(huì)古詩(shī)詞的意境中讀出韻味

（3）填一填

就是在學(xué)生熟讀古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生來填一填其中的一些關(guān)鍵字詞，如表示色彩的，表示事物名稱的，表示地名的……如“梅子（ ）杏子肥，麥花（ ）菜花稀”、“春色滿園關(guān)不住，一枝（ ）出墻來”……然后經(jīng)過反復(fù)推敲，更好地去理解詩(shī)詞的意境。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生諸多語文能力，又能讓他們體會(huì)到古詩(shī)之美。

（4）畫一畫

教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞中描寫的意境的理解，把頭腦中形成的畫面畫下來。如讀了賀知章的《詠柳》、楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》后，讓學(xué)生畫一畫這棵“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的柳樹；畫一畫“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的盛景。這個(gè)把抽象的語言文字變成形象圖畫的過程，其實(shí)就是一個(gè)對(duì)閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程，繪畫作品的完成，也就把自己在閱讀中的收獲表現(xiàn)出來了

（5）演一演

一些有人物情節(jié)的詩(shī)詞，如葉紹翁的《夜書所見》、張籍的《秋思》等，通過想象畫面，補(bǔ)充合理的內(nèi)容后，讓學(xué)生來演一演。這不僅可以幫助學(xué)生記憶，同時(shí)也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，充分地釋放他們的活力，舒展他們的靈性

三、課程評(píng)價(jià)：給孩子們一個(gè)成功的激勵(lì)

在古詩(shī)詞拓展過程中，為了確保每個(gè)學(xué)生快樂成功地學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)閱讀古詩(shī)詞的自信心，設(shè)立了以下獎(jiǎng)勵(lì)：

對(duì)愛讀古詩(shī)詞的學(xué)生授予“小李白”、“小杜甫”等稱號(hào)，并且允許他們有向老師借書的權(quán)利，即可以在老師的書柜借書一次（一次一本，隨挑隨選），一周后歸還。

對(duì)那些讀詩(shī)進(jìn)步大的同學(xué)，我常常在他們的書本或閱讀本上以語言激勵(lì)他們。

對(duì)每個(gè)月古詩(shī)詞積累得最多的同學(xué)，獎(jiǎng)給他一份小禮物：一張小書簽，一個(gè)卷筆刀，一個(gè)中國(guó)結(jié)……

古詩(shī)詞拓展課程，在挖掘思想性、拓寬知識(shí)面以及具體的方法探究等方面，是大有可為的。這些內(nèi)容拓展以及方法路徑等，都要建立在現(xiàn)代性的基礎(chǔ)上，即肯定固有的價(jià)值，用今天的眼光發(fā)現(xiàn)古詩(shī)潛在的價(jià)值，重估一切價(jià)值。通過這些再發(fā)現(xiàn)，增加課堂容量，擴(kuò)大學(xué)生視野，從而達(dá)到古為今用、古今交融的境界。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王艷.《古詩(shī)詞教學(xué)的巧妙拓展》.《課程教育研究》.2014年第10期