趙愛莉

摘要：伴隨時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，我國的教學(xué)改革工作不斷開展。在這樣的大環(huán)境下，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知狀況進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生素質(zhì)得到穩(wěn)步提升，確保教學(xué)效果以及質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知特點(diǎn)；科學(xué)素養(yǎng)；浙教版；初中科學(xué)；教材解讀

為進(jìn)一步帶動(dòng)初中生科學(xué)素養(yǎng)的提升，我國的初級中學(xué)在課程設(shè)計(jì)時(shí)都增加了科學(xué)這一科目。事實(shí)上，該課程的設(shè)置以及開設(shè)，往往立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，借助科學(xué)方式以及多樣化的科學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)教師探究精神、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，并且實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育啟蒙性、基礎(chǔ)性的提升。本文基于此，立足于浙教版初中科學(xué)課教材，分析新版教材的發(fā)展?fàn)顩r。

一、教材體系結(jié)構(gòu)化

我國的科學(xué)教材在改版過程中，普遍存在教材內(nèi)容框架的系統(tǒng)性特點(diǎn)。事實(shí)上，自然界具有較強(qiáng)的整體性，故而在對其進(jìn)行認(rèn)知了解時(shí)，需要依托于全面分析的角度進(jìn)行掌握。新版的浙教版初中科學(xué)教材在設(shè)置改版時(shí)分為三個(gè)板塊，分別是：“生命科學(xué)”、“物質(zhì)科學(xué)”“地球與宇宙空間科學(xué)”。而這三個(gè)板塊就有效的實(shí)現(xiàn)了對于傳統(tǒng)靜態(tài)描述自然界狀況的優(yōu)化，并借助圖景方式，引導(dǎo)學(xué)生對于“結(jié)構(gòu)與功能”“發(fā)展與平衡”等動(dòng)態(tài)性知識的了解，確保整個(gè)教材形成以“存在的自然一演化的自然一人與自然”為主線的結(jié)構(gòu)體系，最終確保學(xué)生能夠全面有效的把握科學(xué)知識點(diǎn)。

除此之外，新改版的浙教版初中科學(xué)教材章節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)性以及結(jié)構(gòu)性都得到了有效提升。在新改版的初中科學(xué)教材中，編者都采用了概念圖的形式對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納展現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生對于整本書改變以及原理的掌握，確保知識朝著結(jié)構(gòu)化、邏輯化的方向發(fā)展，確保學(xué)生能夠有條理的獲取相關(guān)知識，確保知識的遷移。以七年級的教材為例，該教材在內(nèi)容制定以及梳理時(shí)，就立足“物質(zhì)系統(tǒng)的層位”這一線索，合理的編排“觀察生物”“人類的家園—地球”“物質(zhì)的特性”等內(nèi)容。一般而言，這種設(shè)計(jì)以及內(nèi)容形式的編排，能夠讓學(xué)生從遠(yuǎn)到近、從宏觀到微觀地了解自然，并由此構(gòu)建其層次強(qiáng)、條理清晰的結(jié)構(gòu)圖像，適應(yīng)初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并由此確保學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠由淺入深的進(jìn)行知識點(diǎn)的全面掌握，最終提高其科學(xué)素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠在綜合性的教學(xué)框架下，實(shí)現(xiàn)自身全面進(jìn)步。

二、教材修訂全面化發(fā)展

在浙教版初中科學(xué)教材編訂、設(shè)計(jì)過程中，教研人員進(jìn)一步拓寬了地球科學(xué)的知識體系。這樣設(shè)計(jì)安排的好處在于能夠規(guī)避知識點(diǎn)教學(xué)的遺漏，從而引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)全面的掌握到地球科學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，從而由此構(gòu)建起全面、科學(xué)的價(jià)值觀以及可持續(xù)發(fā)展觀。在具體的編排設(shè)計(jì)過程中，教研人員對“地球科學(xué)”框架體系進(jìn)行了重構(gòu)，并積極引入了天文學(xué)相關(guān)的知識。不僅如此，教研人員也還進(jìn)一步添加了地質(zhì)學(xué)與災(zāi)害學(xué)等相關(guān)知識，該知識體系的加入能夠更高的實(shí)現(xiàn)防災(zāi)減災(zāi)教育的開展，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)環(huán)境保護(hù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握到更多的知識點(diǎn)，并且能夠?qū)⒅R與實(shí)際生活想銜接，確保教學(xué)效果以及質(zhì)量的提升，滿足學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。

其次，浙教版科學(xué)教學(xué)在編制的過程中，也適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)了STSE學(xué)習(xí)內(nèi)容的編訂。事實(shí)上，作為新版科學(xué)教材的最大亮點(diǎn)，教材編撰人員為了確保教材內(nèi)容的層層推進(jìn)，積極運(yùn)用“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”原則，并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)了最新科學(xué)技術(shù)成果的展現(xiàn)，確保教材內(nèi)容進(jìn)一步貼合學(xué)生的實(shí)際生活，從而適應(yīng)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，最終保障學(xué)生自身科學(xué)素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

以九年級下冊的初中科學(xué)教材為例，教研人員在進(jìn)行教材編訂的時(shí)候，除了關(guān)注自然環(huán)境、生物以及物質(zhì)之外，還加強(qiáng)了對于環(huán)境保護(hù)的關(guān)注。這種全面化的教材體系，能夠確保學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中，掌握到人與自然的微妙關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對于自然的保護(hù)以及了解，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)效益以及質(zhì)量的提升，并為后期各項(xiàng)教學(xué)工作的開展奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)我國初中科學(xué)教學(xué)目標(biāo)完成。

三、教材修訂的學(xué)生主體化發(fā)展

浙教版的中學(xué)科學(xué)教材在編撰的過程中，為了確保其科學(xué)性以及合理性，往往依托于循序漸進(jìn)原則開展作業(yè)。事實(shí)上，該原則的遵循能夠進(jìn)一步契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，確保學(xué)生以此為媒介進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)以及能力的提升。

以“代代相傳生命”一章的內(nèi)容為例，教研人員在編纂過程中往往依據(jù)從近到遠(yuǎn)、從表到里、從淺到深的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行作業(yè)。在這樣的狀況下，該章節(jié)內(nèi)容以“人的生殖與發(fā)育的過程”作為切入點(diǎn)進(jìn)行講解。由于該板塊離學(xué)生的實(shí)際生活較為貼近，故而能夠幫助學(xué)生更好的理解。隨后該教材由淺入深，進(jìn)一步轉(zhuǎn)移到對“動(dòng)植物的生命周期以及生殖的概念”的介紹。在這一板塊，教材主要對各類生物的典型生殖方式進(jìn)行了全面介紹，并對常見的生殖類型與特點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行介紹。在這樣的系統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生能夠快速的樹立起全面學(xué)習(xí)理念以及知識體系?？偠灾處熢谶M(jìn)行該教材講解的過程中，需要進(jìn)一步注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及訓(xùn)練，并積極鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，從而有利于學(xué)生對相關(guān)知識的遷移與全面領(lǐng)悟，以進(jìn)一步完成從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步，并有助學(xué)生構(gòu)建起全面、系統(tǒng)的知識體系。

結(jié)束語：

隨著新課改工作的不斷推進(jìn)，我國的科學(xué)教材出現(xiàn)了不同程度的變革以及發(fā)展。目前，浙教版的初中科學(xué)教材在2012年得到了全滿的修訂以及完善，并對教材的框架、內(nèi)容以及目標(biāo)等方面進(jìn)行了全新的編排與完善，并由此為我國科學(xué)教育工作的開展奠定了基礎(chǔ)，并由此開拓了科學(xué)教育的思路，實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野的進(jìn)一步開拓。本文基于此，著重分析了教材編撰的三個(gè)轉(zhuǎn)變，分別是：教材修訂結(jié)構(gòu)化發(fā)展、教材修訂全面化發(fā)展、教材修訂的學(xué)生主體化發(fā)展。筆者認(rèn)為，隨著教材編撰作業(yè)的穩(wěn)步開展，以及教材修訂工作的全面貫徹落實(shí)，教師能夠在實(shí)際的教學(xué)過程中進(jìn)行科學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，并確保教學(xué)工作能夠進(jìn)一步吻合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際狀況以及認(rèn)知心理水平，在最大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及教學(xué)質(zhì)量的提升，最終帶動(dòng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提高，促進(jìn)教學(xué)效益的取得，并為學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡柳蔚.依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)——對2012年浙教版初中《科學(xué)》教材的解讀[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2013（09）：50-52.