王江鵬

摘 要 隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入一部分教師也更新了教學(xué)觀念和教學(xué)方法教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)作用新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有創(chuàng)新的特點(diǎn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)方式采用更加高效的教學(xué)方法恰當(dāng)利用各種語(yǔ)文教學(xué)資源給學(xué)生自主發(fā)揮的機(jī)會(huì)和空間為學(xué)生創(chuàng)建豐富多彩的教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)新能力

在新觀念的影響下越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力大膽改變長(zhǎng)期以來(lái)一成不變的教學(xué)方式創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力也是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)階段的教學(xué)中占據(jù)著重要地位隨著新課改和素質(zhì)教育觀念的普及小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)定位、課堂教學(xué)和教學(xué)管理等方面都有了顯著的發(fā)展和提高但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高速發(fā)展和小學(xué)教學(xué)改革的不斷深入囿于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響一些教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面的仍然存在缺陷和問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一由于應(yīng)試教育的思想根深蒂固在教學(xué)中教師始終認(rèn)為教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持“一個(gè)中心”教學(xué)完全依照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性逐漸降低語(yǔ)文成績(jī)較好的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)脫穎而出他們的創(chuàng)新能力得不到長(zhǎng)足發(fā)展第二一些教師對(duì)新課改要求的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要求認(rèn)識(shí)不全面在教學(xué)中只是形式上應(yīng)付實(shí)際上仍然是以理論知識(shí)傳授為主進(jìn)行教學(xué)教師無(wú)法將創(chuàng)新能力培養(yǎng)和理論知識(shí)傳授有機(jī)結(jié)合起來(lái)忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性不知道通過(guò)改變教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。

2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

2.1培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是滿足不斷發(fā)展的社會(huì)對(duì)

人才的需求的途徑我們生活在信息化時(shí)代也是素質(zhì)教育不斷普及的時(shí)代新時(shí)代對(duì)人才的需求已經(jīng)不僅僅是扎實(shí)的理論知識(shí)和過(guò)硬的專業(yè)技能更需要人才具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要階段教師必須重視教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是體現(xiàn)新課程理念的需要

新課程明確要求教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)觀念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是滿足新課程理念的需求。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣

興趣是最好的老師如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏興趣那么教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率就無(wú)從談起給學(xué)生留出空間讓他們自主個(gè)性化學(xué)習(xí)有助于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)讓他們獲得與傳統(tǒng)教學(xué)不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)激發(fā)他們對(duì)于語(yǔ)文的興趣更加主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。

3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)水平的要求越來(lái)越高已經(jīng)不僅僅局限于扎實(shí)的理論功底和過(guò)硬的技術(shù)水平還要求人才具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育能夠?yàn)閷W(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生搭建培養(yǎng)創(chuàng)新能力的平臺(tái)提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

3.1通過(guò)創(chuàng)建情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生在小學(xué)階段形象思維逐漸向邏輯思維發(fā)展但是形象思維仍然占主導(dǎo)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師可以通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)建情境需要一些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施如電腦和投影儀等通過(guò)創(chuàng)建情境將抽象的知識(shí)變得具體可感符合學(xué)生以感性思維為主的思維特點(diǎn)進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣因此在語(yǔ)文教學(xué)中教師通過(guò)創(chuàng)建情境能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)例如在？地震中的父與子？的教學(xué)中這篇文章講述的是父親對(duì)兒子的關(guān)懷之情教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)樸素的語(yǔ)言體會(huì)作者對(duì)父親濃厚的情意了解作者是如何通過(guò)描寫表達(dá)父親的偉大的教學(xué)中教師可以先為學(xué)生播放動(dòng)畫電影？地震中的父與子？讓學(xué)生通過(guò)欣賞動(dòng)畫建立情境學(xué)生受到動(dòng)畫氛圍的感染這時(shí)教師向?qū)W生介紹文章背景父親對(duì)兒子沉重的、無(wú)法言說(shuō)的感情深深感動(dòng)了學(xué)生們學(xué)生們受到了情感共鳴積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。

3.2重視差異化的教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)都不同他們的思維方式也存在差異傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往忽視了這種差異學(xué)生的思維全都向一個(gè)方向發(fā)展長(zhǎng)此以往形成了思維定勢(shì)這正是阻礙學(xué)生形成創(chuàng)新意識(shí)的最大阻礙因此在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的見(jiàn)解和質(zhì)疑改變思維定勢(shì)。

3.3給學(xué)生實(shí)踐空間

沒(méi)有實(shí)踐創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力就沒(méi)有施展空間小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師也要恰當(dāng)?shù)亻_(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)例如帶領(lǐng)學(xué)生到野外郊游后根據(jù)自己觀察到的事物寫小作文在教學(xué)中教師切忌采取封閉式的教學(xué)而是應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生參與到多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)中在實(shí)踐中擴(kuò)展思維空間。

3.4指導(dǎo)學(xué)生多角度提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣

隨著社會(huì)發(fā)展，人才能力的培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)比較關(guān)注的重要基點(diǎn)，而提問(wèn)能力是能力組成家族的重要一員，同時(shí)語(yǔ)文能力提高的的方方面面均與提問(wèn)能力意識(shí)密切相關(guān)，故教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中以多角度提問(wèn)，激起學(xué)生的提問(wèn)興趣。所謂提問(wèn)的多角度即是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)向自己提問(wèn)、向同學(xué)提問(wèn)、向教師提問(wèn)等方式增加自己提問(wèn)的途徑。向自己提問(wèn)是隨時(shí)隨刻可以發(fā)生的，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，例如：在學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》這一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以在通讀課文后，問(wèn)自己本片課文講解的是紅領(lǐng)巾質(zhì)量好或者紅領(lǐng)巾的其他方面好嗎，或者問(wèn)自己為什么課文要以這種形式的題目出現(xiàn)？向自己進(jìn)行提問(wèn)只是單一的思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，更進(jìn)一步提高學(xué)生的提問(wèn)能力的是讓學(xué)生之間進(jìn)行提問(wèn)，如在學(xué)習(xí)《棉鞋里的陽(yáng)光》一課時(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交流提問(wèn)空間，如學(xué)生之間進(jìn)行詢問(wèn)，棉鞋里是真的存在陽(yáng)光嗎，這里陽(yáng)光在文章指的是什么？在學(xué)生提問(wèn)之中，很好的進(jìn)行了學(xué)生思維之間的交流，幫助學(xué)生多角度進(jìn)行問(wèn)題的思考。同時(shí)師生之間的提問(wèn)也是促進(jìn)師生之間交流的良好方式，這也是教師將文章思想授予學(xué)生的重要環(huán)節(jié)。