郭芳

摘 要 英語(yǔ)閱讀課是大學(xué)英語(yǔ)的核心課程，課程教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)量大。但是英語(yǔ)閱讀課一直飽受費(fèi)時(shí)低效的困擾?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為英語(yǔ)閱讀課教學(xué)帶來(lái)了改革機(jī)遇。依托網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展教學(xué)改革的研究方興未艾。本文分析了目前網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，提出了創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建議，從建立學(xué)習(xí)平臺(tái)、加強(qiáng)教師在線指導(dǎo)、改革課堂教學(xué)方式和課程評(píng)價(jià)等方面探討了該模式的可行性，為英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)閱讀 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興起

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及和智能手機(jī)等移動(dòng)終端的迅猛發(fā)展，推動(dòng)了學(xué)習(xí)的泛在化趨勢(shì)?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)促使教育質(zhì)量提升的方向朝著發(fā)掘?qū)W習(xí)者的潛能，滿(mǎn)足個(gè)性化需求，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者發(fā)展。

閱讀是我們獲取信息，擴(kuò)大詞匯量，豐富語(yǔ)言文化知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高理解和表達(dá)能力的主要途徑。因此，閱讀課程一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要課程。網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展給閱讀教學(xué)帶來(lái)了巨大的機(jī)遇。隨著校園網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模普及，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源被引入英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，包括南京大學(xué)、東南大學(xué)在內(nèi)的高校紛紛開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀課程，其開(kāi)放性、自主性和動(dòng)態(tài)性的教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎。

2 英語(yǔ)閱讀課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和改革實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也使英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直采用系列閱讀教材， 教材內(nèi)容更新比較慢，閱讀形式以文字為主，不夠形象生動(dòng)，資源種類(lèi)有限，難以滿(mǎn)足學(xué)生多層次和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求及知識(shí)建構(gòu)需要的語(yǔ)言輸入量。教師往往囿于教材、授課時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)生人數(shù)等因素的限制，采取“滿(mǎn)堂灌”的方法，重點(diǎn)在詞匯學(xué)習(xí)和句子結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法分析，對(duì)閱讀策略和技巧的處理較為簡(jiǎn)單粗糙，對(duì)文章包含的文化信息等深層次內(nèi)容基本不開(kāi)展課堂討論，導(dǎo)致師生及生生之間缺乏交流。教師對(duì)學(xué)生閱讀能力的考核只用做閱讀題的正確率來(lái)評(píng)價(jià)，形式過(guò)于單一。學(xué)生對(duì)閱讀課的學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，閱讀速度慢，理解力差。因此， 閱讀課的教學(xué)效果一直不理想。

針對(duì)閱讀課教學(xué)存在的問(wèn)題，一些教師和研究者嘗試依托網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展閱讀課教學(xué)改革。常宏（2011）提出了基于“情景—任務(wù)—自主探究”的多媒體網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)完成任務(wù)。該教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。蔣銀健（2016）利用微信公眾平臺(tái)推送英語(yǔ)閱讀材料，并開(kāi)展了英語(yǔ)閱讀技巧的針對(duì)性訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。

這些研究為探索移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)模式提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，但研究也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。段麗麗（2016）對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主閱讀情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常訪問(wèn)英語(yǔ)網(wǎng)站的頻率僅為16%，絕大多數(shù)學(xué)生每天花在閱讀上的時(shí)間不到一個(gè)小時(shí)，多是為了完成老師布置的作業(yè)；大多數(shù)學(xué)生不會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)閱讀策略，閱讀存在盲目性。許明欣（2016）對(duì)學(xué)生的移動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)手機(jī)干擾，分散注意力，自主學(xué)習(xí)不能有效堅(jiān)持和缺乏教師的監(jiān)督指導(dǎo)等是影響學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的最主要因素。這些研究發(fā)現(xiàn)說(shuō)明目前的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣和學(xué)習(xí)自律性方面還存在不足，需要在教學(xué)模式上改進(jìn)完善。

3 英語(yǔ)閱讀課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的創(chuàng)建

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom） 是一種先學(xué)后教的新型教學(xué)模式，由教師把教學(xué)內(nèi)容制作成視頻，發(fā)給學(xué)生課前學(xué)習(xí)，上課時(shí)教師和學(xué)生通過(guò)討論、協(xié)商、小組協(xié)作等解決學(xué)生在課前自學(xué)中遇到的問(wèn)題。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式把知識(shí)的傳遞階段放在課堂外，把知識(shí)的內(nèi)化階段轉(zhuǎn)移到課堂中，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容安排的順序，推動(dòng)了教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)知識(shí)從“碎片化”分解向解決問(wèn)題的“整體化”重構(gòu)發(fā)展。

創(chuàng)建英語(yǔ)閱讀翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，首先要確定課前學(xué)習(xí)材料的傳遞途徑。校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)社交媒體都可以采用。選用的網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)界面友好、交互簡(jiǎn)潔明快、導(dǎo)航指向良好。教師可自建QQ群或微信公眾號(hào)等移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，向?qū)W生推送難度和長(zhǎng)度適中的英語(yǔ)閱讀材料。由于學(xué)生習(xí)慣了以教師和教材為中心的教學(xué)模式，長(zhǎng)期缺乏元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，自我管理能力不強(qiáng)。教師需要幫助學(xué)生建立自主閱讀的意識(shí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)，對(duì)學(xué)習(xí)資源、閱讀任務(wù)、完成時(shí)限、進(jìn)度記錄等方面作說(shuō)明。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，與學(xué)生在線交流互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀情況，幫助他們克服焦慮、注意力不集中等問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)懈怠情況時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，教師要樹(shù)立學(xué)生為研究性學(xué)習(xí)主體的教學(xué)觀念，積極進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，使自己向著學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、知識(shí)結(jié)構(gòu)建立的協(xié)助者、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的促進(jìn)者發(fā)展。教師既要具備很高的英語(yǔ)水平，對(duì)良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源有很強(qiáng)的分辨能力，又要學(xué)習(xí)掌握多媒體與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語(yǔ)閱讀課程的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生的興趣為突破口，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在精選英語(yǔ)閱讀主題基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，設(shè)定若干任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行合理分工，引導(dǎo)他們進(jìn)行廣泛的網(wǎng)絡(luò)閱讀。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上收集了相關(guān)的閱讀資源后，教師要指導(dǎo)他們進(jìn)行篩選，整理、歸類(lèi)和加工。通過(guò)這樣的過(guò)程，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度、閱讀技巧以及閱讀水平。

在采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的英語(yǔ)閱讀課程評(píng)價(jià)中，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)應(yīng)該相結(jié)合。教師可通過(guò)在線批閱的方式對(duì)學(xué)生的課外網(wǎng)絡(luò)閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)包括網(wǎng)絡(luò)閱讀的內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量、協(xié)作學(xué)習(xí)態(tài)度和討論的效果等。學(xué)生可在班級(jí)微信群或QQ群里進(jìn)行集體互評(píng)，對(duì)個(gè)人的自評(píng)結(jié)果提出意見(jiàn)，最終，將三方評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行集中展示。通過(guò)多種不同形式的評(píng)價(jià)方式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

4 結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手中，傳達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教育理念，代表了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育發(fā)展的方向。在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有助于改變學(xué)生被動(dòng)閱讀的狀態(tài)，提高他們?cè)陂喿x活動(dòng)中的參與性、自主性和創(chuàng)新性，培養(yǎng)自主閱讀的興趣，形成“課內(nèi)課外，線上線下”學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。特別是高職學(xué)生，在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，英語(yǔ)基礎(chǔ)課時(shí)少，更需要自己課外多加努力，融合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、發(fā)展綜合職業(yè)能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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